林梅華

一、學(xué)習(xí)《指南》， 明確語言區(qū)域游戲的教育價(jià)值

《指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。”《指南》也明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。因?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)自由，寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人，同伴交流，讓幼兒想說，敢說，喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”《指南》更加指出：“從兒童的年齡特點(diǎn)來說，其發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開游戲?！睂?shí)施《指南》當(dāng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)，幼兒園語言區(qū)域活動(dòng)就是幼兒通過游戲進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的良好途徑。

二、觀察反思，引發(fā)語言區(qū)域游戲的整改思考

通過觀察和了解，我們發(fā)現(xiàn)許多老師們組織語言區(qū)域活動(dòng)都存在著類似的偏頗和困惑：為了達(dá)成目標(biāo)，活動(dòng)區(qū)作業(yè)化，要求每個(gè)幼兒在相同的時(shí)間內(nèi)做同一件事，完成同樣的任務(wù)，幼兒缺乏自由選擇與自主決定活動(dòng)方式的條件與可能；區(qū)域中投放的材料缺乏新意。

怎樣貫徹落實(shí)《指南》通過語言區(qū)域個(gè)性化學(xué)習(xí)具體落實(shí)幼兒語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用？換句話說，語言區(qū)到底應(yīng)該如何設(shè)置，使其成為一個(gè)寬松和諧的游戲天地，支持鼓勵(lì)并吸引幼兒園教師、同伴和其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣？如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及階段發(fā)展目標(biāo)投放適宜材料和組織適宜的活動(dòng)形式？

三、合理期望，依據(jù)語言領(lǐng)域目標(biāo)，探索適宜的載體與方法

針對以上思考，我園開展了系列研討活動(dòng)，第一研——靈光出現(xiàn)、智慧碰撞。 保教部門指導(dǎo)教師細(xì)讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)分解，對于適應(yīng)宜本階段幼兒發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行方向思考、內(nèi)容設(shè)計(jì)。跟隨老師探索的足跡，我們逐步走進(jìn)了語言區(qū)域設(shè)置與指導(dǎo)的佳境，大家一起思索環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性和互動(dòng)性、目標(biāo)預(yù)設(shè)的切合性和可行性、材料提供的針對性和適宜性、幼兒活動(dòng)的自主性和合作性；一起收獲了大、中、小班幼兒在語言區(qū)域里學(xué)習(xí)與發(fā)展的喜悅。

1.情景式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓小班的孩子喜歡說、愿意說

語言區(qū)之所以不能持續(xù)地吸引幼兒，其原因主要在于材料的游戲性不足以及操作的形式過于單一。在小班語言活動(dòng)中，老師將適宜的游戲與相應(yīng)的語言活動(dòng)相結(jié)合，讓材料立體化、情景化，使幼兒在三維情境的游戲過程中輕松愉快地獲取語言經(jīng)驗(yàn)，感受語言交流的快樂，提高語言運(yùn)用的能力。自主游戲中老師發(fā)現(xiàn)孩子們對車十分感興趣，她們巧妙地設(shè)計(jì)了語言游戲《開汽車》。在班級的大走廊上，利用地面設(shè)置了大馬路場景和司機(jī)、乘客、交警等角色扮演，孩子們熱衷于開車游戲，自覺地用語言互動(dòng)交流，體驗(yàn)了游戲帶來的快樂，從而激發(fā)其成功感和再次活動(dòng)的愿望。聰慧的老師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展思路，通過增設(shè)汽車達(dá)到地，變換學(xué)習(xí)不同詞句，在變換的游戲玩法中，讓幼兒樂此不疲地進(jìn)行創(chuàng)造性的語言交流。

2.融合式的評價(jià)反饋機(jī)制，讓中班的孩子勇于說、快樂說

中班孩子對相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)有了理解與掌握，詞匯有了一定的增加，開始學(xué)著使用，愿意表達(dá)了。但是由于他們的語言發(fā)展沒有跟上思維發(fā)展，很多時(shí)候，盡管有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但心中想到的問題還是不能夠很好地表達(dá)出來，或是表達(dá)后得不到及時(shí)的傾聽反饋，為此可能對語言區(qū)域游戲失去信心和興趣。

因此，老師們還應(yīng)用了“融合式的評價(jià)反饋機(jī)制”來激發(fā)全體幼兒的積極參與度和語言表達(dá)能力。比如，闖關(guān)游戲“歡迎來到瘋狂動(dòng)物城”，幼兒通過傾聽、描述、說完整句闖關(guān)后，過得印章獎(jiǎng)勵(lì)，而這些印章獎(jiǎng)勵(lì)又是孩子進(jìn)入下一關(guān)的籌碼。由于這些游戲規(guī)則明確，幼兒的任務(wù)意識濃烈，游戲雙方的現(xiàn)場互動(dòng)和點(diǎn)評機(jī)制顯現(xiàn)，增強(qiáng)了他們需要發(fā)展的積極性和游戲互動(dòng)性。同時(shí)，由于游戲中的玩伴水平不同，互動(dòng)的輸贏結(jié)果具有不確定性，有時(shí)輸，有時(shí)贏，刺激了幼兒為贏而不斷重復(fù)游戲，在重復(fù)中語言運(yùn)用越來越熟練。

3.代言人的“圈粉”行動(dòng)，讓大班的孩子會(huì)思考、善表達(dá)

進(jìn)入大班，老師的思考不僅僅停留在語言基本能力的發(fā)展，更關(guān)注其他能力與語言能力的協(xié)同發(fā)展。在大三班，我們首先看到教師們營造了角色化的氛圍，把角色表演引入到幼兒的語言活動(dòng)中來，更有利于幼兒之間的分工協(xié)作，游戲創(chuàng)新。他們把整個(gè)語言區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為“語言王國”，每個(gè)語言子區(qū)域?yàn)橐粋€(gè)村莊，子區(qū)域內(nèi)的孩子就是這個(gè)村莊的村民。同時(shí)，借助系列的課程支撐，鼓勵(lì)孩子們在競選村主任（代言人），熟悉并深入地挖掘各種語言區(qū)域材料的不同玩法；找金點(diǎn)子，由村主任帶領(lǐng)村民發(fā)現(xiàn)游戲的問題，并找出金點(diǎn)子進(jìn)行游戲方法和材料的改良；宣傳廣告，村主任組織村民用畫畫和簡單符號制作海報(bào)，吸引其他村民成為“粉絲”，加入游戲的活動(dòng)中，成為游戲的參與者和設(shè)定者。孩子們成為區(qū)域游戲的主人，在這里他們主動(dòng)參與、大膽表達(dá)，并積累了前閱讀與前書寫的經(jīng)驗(yàn)?？梢钥吹接變涸趫@區(qū)進(jìn)行前閱讀、前書寫練習(xí)更加自然，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效果更好。

四、遵循理念，創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的語言環(huán)境和材料

1.材料取自身邊的資源（大多是廢舊材料）

這樣的教育，讓孩子們學(xué)會(huì)了勤儉，學(xué)會(huì)了珍惜和利用資源；這樣的教育讓孩子學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了通過自己的創(chuàng)造讓廢舊的和僅有的材料發(fā)揮更大的價(jià)值。總之，這樣的教育，讓孩子們感受到創(chuàng)造的意義和價(jià)值，從而樂于創(chuàng)造，樂于探索。

2.材料有一定的結(jié)構(gòu)，暗含著教育目標(biāo)與內(nèi)容

教師對所投放的材料都進(jìn)行了精心的選擇、設(shè)計(jì)和安排，使其暗含著與教育目標(biāo)和內(nèi)容相適宜的事物的特征與相互關(guān)系，而這些事物的特征和相互關(guān)系又是由低到高漸進(jìn)性展開的。這樣，孩子們在與符合自己認(rèn)知特點(diǎn)和需要的、有結(jié)構(gòu)的環(huán)境和材料的相互作用中，主動(dòng)、不斷地向前發(fā)展。

3.材料要引起幼兒不斷的探究和與之相互作用

語言是在幼兒園環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，所以在語言區(qū)，要著重為孩子們創(chuàng)作使用語言的環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境和材料的可貴之處——對幼兒的吸引力，讓幼兒與材料的互動(dòng)中，在使用語言的過程中得到樂趣和成長。

富有創(chuàng)造性的教師，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的環(huán)境，造就創(chuàng)造性的孩子。要讓語言區(qū)活起來，讓孩子在語言區(qū)學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

【作者單位：莆田市秀嶼區(qū)東嶠赤岐小學(xué) 福建】