葛萬加

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，這樣能讓學(xué)生使用不同的方法探索各個相互交叉的領(lǐng)域，明白學(xué)習(xí)需要相互滲透和整合。若要讓小學(xué)生開闊視野，令語文課堂變得色彩繽紛，則教師可以將微課巧妙地融入語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，展現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點和難點，激發(fā)學(xué)生博覽群書的興趣。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，入境入情

小學(xué)生的思維以形象思維為主，對于圖形、色彩有很強的感知力，教師可以利用這一點，用微課創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、耳、腦等器官，令學(xué)生學(xué)會主動觀察、發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高學(xué)生的參與熱情。

《望洞庭》是一首優(yōu)美的詩歌，詩歌展現(xiàn)了湖水和明月交相輝映下的美好場景，其中的多處比喻充滿想象力，展現(xiàn)出作者超強的表現(xiàn)能力。但是小學(xué)生可能并未看到過洞庭湖的湖光山色，對作者所描述的情景可能無法形成共鳴。在這種情況下，教師若能根據(jù)文本的內(nèi)容制作微課課件，將詩歌的畫面展現(xiàn)出來，將促使學(xué)生更好地感受洞庭湖的美妙場景。學(xué)生可以明白為何作者會將湖水比喻成鏡子，會將山水融合的場景比喻為白銀盤里放著一只青螺。如，有學(xué)生提出“鏡未磨”三個字，十分形象地展現(xiàn)了洞庭湖風(fēng)平浪靜時的場景。有學(xué)生在微課課件中看到了古人的鏡子，又有了新發(fā)現(xiàn)，覺得古人的鏡子不如現(xiàn)在的鏡子那么清澈，大多是銅鏡，有著天然的青綠色，而且照出來的事物也有一種朦朧感。這和洞庭湖水碧綠，并倒影兩岸湖光山色，展現(xiàn)出朦朧美的場景更貼切。由此可見，利用微課能令學(xué)生的感官得到觸發(fā)，有更豐富的想象力。

利用微課構(gòu)筑情境進行教學(xué)能更好地展示語文課本中各種可意會不可言傳的內(nèi)容，能令學(xué)生在感官刺激下插上想象的翅膀，有創(chuàng)意地提出自己的看法并嘗試解決問題。同時，這種情境教學(xué)法也能讓語文課堂變得色彩絢麗，充滿情趣。

二、形象展示，理解抽象

學(xué)者劉麗娜在研究語文教學(xué)時提出，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高自己的分析理解能力。尤其是在遇到一些疑難問題時，若要促進學(xué)生更好地理解這些抽象的問題，教師則可以利用微課將其形象地展現(xiàn)出來，這樣也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

《詹天佑》一文展現(xiàn)了詹天佑高超的技術(shù)能力，同時也展現(xiàn)出其愛國之情。然而，文章中的一些關(guān)于鐵路修建的內(nèi)容卻比較抽象難懂，且和學(xué)生的生活有較大距離，在教學(xué)中也無法調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗促使其深入閱讀。在這種情況下，教師可以利用微課將抽象的文字轉(zhuǎn)換成更具有形象性的圖像，幫助學(xué)生理解。教師在微課中展現(xiàn)了崔巍的山勢，同時還展現(xiàn)了詹天佑所涉及的施工方案。如，文本中的“人”字形路線，在課件的展現(xiàn)中便能更清晰地體現(xiàn)出來。在教師的指導(dǎo)下，有學(xué)生提出：“看課件我發(fā)現(xiàn)原來詹天佑設(shè)計的方案十分巧妙，對建筑有很大的幫助。如外面兩端也同時施工的方法，看似大家都能想到，但是要確保兩端能準(zhǔn)確地在中間碰上，那么就需要很精準(zhǔn)的計算能力。這說明詹天佑的建筑才能十分高超?！蔽⒄n展示讓學(xué)生更清楚地看到了詹天佑的能力，對其所付出的努力有了更直觀的了解。

在形象化的展示中，學(xué)生會處于積極探索知識并尋找答案的過程中，可以在更輕松活潑的氣氛下進行探索，會有意想不到的教學(xué)效果。

三、旁征博引，助力求異

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加其閱讀面和閱讀量，教師可以利用微課展現(xiàn)相關(guān)的閱讀話題，鼓勵學(xué)生積極參與到閱讀中。在微課的助力下，學(xué)生旁征博引，大膽求異，會更積極地展現(xiàn)自己在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，體現(xiàn)出個性化閱讀帶來的效果。

《三打白骨精》一文選自名著《西游記》，為了促使學(xué)生積極展開以《西游記》為主題的拓展閱讀，教師便設(shè)計了相關(guān)的微課課件，在課件中展現(xiàn)了“孫悟空”形象的誕生始末，從話本故事中的孫悟空開始，到著名動畫片《大鬧天宮》中的孫悟空，讓學(xué)生看到了孫悟空形象和其相關(guān)故事的變化。這個課件大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，教師啟發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》中的相關(guān)片段，了解孫悟空的性格特點，思考這是一個怎樣的人物形象。不少學(xué)生在閱讀后都大膽地說出了自己的個性化見解。如，有學(xué)生提出：“看了微課課件后我發(fā)現(xiàn)原來孫悟空原本的故事很簡單，但是在《西游記》中卻有所補充，有了如此多精彩的故事，這表現(xiàn)了人們對孫悟空這樣勇敢無畏，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的形象是十分熱愛的，因此才編出了更多的故事，讓其形象更加豐滿?！痹搶W(xué)生談?wù)摿俗约簩O悟空的看法，該結(jié)論建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上，說得頗有見地。

在這樣的閱讀中，學(xué)生的自信心被充分激發(fā)，閱讀的自主性也有所提高，在閱讀時也能更多地發(fā)現(xiàn)獨特的見解。教師要利用微課促使學(xué)生展開求異思維，增強學(xué)生的求知欲，令學(xué)生帶著思考積極展開個性化閱讀。

在微課的幫助下，學(xué)生張揚個性，能更好地感受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，同時學(xué)生也能更自主地投入學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

【作者單位：灌南縣百祿中心小學(xué)江蘇】