王萬云

探究式教學(xué)模式是新課改不斷深化發(fā)展下的產(chǎn)物，對(duì)小學(xué)的科學(xué)教育有著重要的作用。在小學(xué)科學(xué)教育與探究式教學(xué)進(jìn)行結(jié)合時(shí)要遵循以知識(shí)為探究載體以及堅(jiān)持學(xué)生主體地位的原則，創(chuàng)建探究式的情景教學(xué)模式，開展科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)并制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文將對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的構(gòu)建原則和具體途徑進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育工作的有效開展。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的可行性

探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)方式，該教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過小組合作方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究，因此探究式教學(xué)具有自主、探究、合作的特征。這種教學(xué)模式可以更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求。探究式教學(xué)模式主要包括五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流以及總結(jié)提高。通過探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)造的能力，并學(xué)會(huì)進(jìn)行總結(jié)反思，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式具有一定的可行性。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的構(gòu)建原則

（一）探究教學(xué)要以知識(shí)為載體

在我國(guó)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示，對(duì)科學(xué)的探究既是學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也能夠展現(xiàn)出科學(xué)的內(nèi)容。通過科學(xué)探究活動(dòng)可以幫助小學(xué)生了解到科學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。但在小學(xué)科學(xué)探究式的教學(xué)中，特別容易只重視探究的過程，而輕視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，誤認(rèn)為對(duì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究是最為重要的。合理科學(xué)的教學(xué)手段是將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教育，任何一個(gè)模塊內(nèi)容被孤立都會(huì)使教學(xué)效果不能達(dá)到最佳。孤立理論知識(shí)的探究過程會(huì)演變?yōu)橛行问蕉鵁o內(nèi)容的盲目技能訓(xùn)練，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的構(gòu)建中，堅(jiān)持探究教學(xué)以知識(shí)為載體的原則。

（二）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

在小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而教師處于主導(dǎo)地位。首先，要重視小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的激發(fā)，從而更好地實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的效果。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣，通過科學(xué)探究提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其次，要培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力和動(dòng)腦思考的能力，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中進(jìn)行創(chuàng)新，繼而提升小學(xué)生的思維能力。因此在小學(xué)科學(xué)探究式的教學(xué)模式構(gòu)建中，最為重要的原則就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更多地進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

（一）創(chuàng)建探究式的教學(xué)情景

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的開展依托于教學(xué)情景的構(gòu)建，良好的教學(xué)情境能夠提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。教師要認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)的重要性，通過在課堂上設(shè)置懸念、增加游戲環(huán)節(jié)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。將枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)通過情景教學(xué)的方式，更加生動(dòng)化和形象化地體現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)到爆炸的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以進(jìn)行假的爆炸演習(xí)，讓學(xué)生們進(jìn)行拆彈游戲，在游戲的過程中學(xué)生會(huì)感受到爆炸的危險(xiǎn)性，同時(shí)對(duì)炸彈的電子線路有了一定的了解。這種方式符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）制訂合理性的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)活動(dòng)的有效開展離不開科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃的指引，因此研究計(jì)劃的制訂會(huì)直接影響研究?jī)?nèi)容的發(fā)展和研究效率。在進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究前，教師要明確本次的探究目標(biāo)以及策略，通過探究目標(biāo)及策略制訂探究計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃中包括研究計(jì)劃、探究資料和試驗(yàn)器械的準(zhǔn)備，并且在探究過程后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，并整理相關(guān)數(shù)據(jù)。在教學(xué)計(jì)劃的制訂中，教師一定要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，而教師處于指導(dǎo)地位，重視學(xué)生實(shí)踐和思考的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從而提高探究教學(xué)的科學(xué)性和合理性。

（三）開展科學(xué)性的探究實(shí)驗(yàn)

科學(xué)教師在進(jìn)行探究式的教學(xué)之前要重視問題的設(shè)置，提出科學(xué)合理且有研究意義的問題，開展科學(xué)性的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有所收獲。小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中是一個(gè)對(duì)概念的認(rèn)識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過程，在這一教學(xué)活動(dòng)中教師要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握，并通過一些矛盾點(diǎn)對(duì)學(xué)生的探究欲望和興趣進(jìn)行激發(fā)。但是探究活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)都要基于科學(xué)的基礎(chǔ)上，不能脫離實(shí)際進(jìn)行假設(shè)。在制訂好科學(xué)的探究計(jì)劃后，就要進(jìn)行科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，尤其是在新課改全面深化改革的重要時(shí)期，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，開展小學(xué)科學(xué)教育體制改革已是亟待解決的問題。探究式的教學(xué)模式與科學(xué)教育相結(jié)合，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，因此在小學(xué)科學(xué)教育與探究式教學(xué)進(jìn)行結(jié)合時(shí)要遵循以知識(shí)為探究載體，以及堅(jiān)持學(xué)生的主體地位的原則。創(chuàng)建探究式的情景教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的思維能力，通過科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)并制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

【作者單位：南京市溧水區(qū)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué) 江蘇】