吳曉環(huán)

【摘要】 生物學(xué)科中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積極的思考和分析，從而有效掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力。本文對(duì)初中生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 初中生物 學(xué)生思維 培養(yǎng)探索

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-103-01

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通過在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師能夠?qū)W(xué)生加以有效培養(yǎng)，并讓學(xué)生形成良好的思維能力。這對(duì)于學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)以及全面成長(zhǎng)都有非常大的好處。

一、利用教材，有效鍛煉思維能力

生物教材中有很多圖片，這些圖片將生物知識(shí)以圖形的方式展示出來，以便使學(xué)生能真實(shí)理解知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的真實(shí)畫面。例如，根據(jù)人體血液的循環(huán)方式，可以將其分為兩個(gè)主要部分，分別是體循環(huán)以及肺循環(huán)。體循環(huán)主要包括血液從左心室流出進(jìn)行主動(dòng)脈，再通過身體各處的動(dòng)脈和靜脈、各處毛細(xì)血管網(wǎng)絡(luò)，最后通過靜脈流回右心房的循環(huán)過程。肺循環(huán)主要是指血液從右心室流入動(dòng)脈之后，通過肺部毛細(xì)血管之后，有肺靜脈最終循環(huán)會(huì)左心房的全部過程。從概念上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解是一件非常困難的事情，這些概念雖然詳細(xì)，但抽象性過強(qiáng)，學(xué)生不僅需要記憶很多相近的名詞，同時(shí)還需要在大腦中構(gòu)建出一個(gè)循環(huán)的具體模型。但是通過血液循環(huán)模式圖如圖1所示，學(xué)生便能夠非常直觀地認(rèn)識(shí)血液循環(huán)情況。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)圖片進(jìn)行主動(dòng)分析，與教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效對(duì)應(yīng)，從而在自主探究的過程中，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的研究和學(xué)習(xí)鍛煉自己的思維能力。

二、分析現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)

學(xué)生思維能力的提升，需要在抓住事物本質(zhì)的前提下，通過問題提出，以讓學(xué)生的思維更為活絡(luò)。教學(xué)過程中需要了解到提升學(xué)生思維能力的有效方法，主要是看思維質(zhì)量的高低與否。

2.1培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力

若學(xué)生異想天開，不去思考問題，這就表明學(xué)生的思維能力偏低，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地開動(dòng)腦筋，認(rèn)真的分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)果，再透過事物分析本質(zhì)的基礎(chǔ)上，能讓學(xué)生獲得較好的思維。例如，“眼見為實(shí)”中所看到的事物是在人眼睛中形成的嗎？“我心里想，真的是心臟在進(jìn)行思考嗎？”“山芋、白薯、山藥”是一類東西嗎？植物在遇到水分缺失，溫度過高的情況下會(huì)出現(xiàn)打蔫，這是什么原因呢？通過分析事物的現(xiàn)象，探究本質(zhì)知識(shí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生分析“心里所想”是否是心臟在進(jìn)行的思考；而打蔫現(xiàn)象的出現(xiàn)是細(xì)胞失去水，然后教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去探究細(xì)胞失水的真正原因。通過分析常見的生物現(xiàn)象，能培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

2.2通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

作為教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要啟發(fā)學(xué)生不斷地通過分析、討論的方式，提升自己的問題分析與解決能力。例如，在進(jìn)行《唾液淀粉酶對(duì)淀粉消化作用》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，某位同學(xué)需要在向甲、乙兩個(gè)試管內(nèi)注入約2毫升的漿糊，并在甲試管內(nèi)加入2毫升的清水，在乙試管中加入2毫升的唾液時(shí)，需要將兩個(gè)試管進(jìn)行震蕩，十分鐘以后在其中滴入兩滴碘酒，用以觀察試管內(nèi)的顏色變化，若發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)顏色變?yōu)樗{(lán)色，沒有太大的差別，能通過分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)上述情況的原因是缺少37攝氏度溫水的步驟。當(dāng)然，生物學(xué)研究和分析問題的方法較多，通過實(shí)驗(yàn)觀察法能獲悉到，演繹與歸納、分析與綜合等，這些研究方法的使用，對(duì)提升學(xué)生的能力有著積極的影響，對(duì)學(xué)生分析能力具有極為深遠(yuǎn)的影響。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

思考的時(shí)候逆向思維的使用也十分必要。例如，血液是紅色的，這個(gè)論斷是正確的嗎？而許多海洋類軟體動(dòng)物的血液是綠色的，原因是他們的血紅細(xì)胞中含有血綠蛋白，其中有亞鐵離子。教師需要根據(jù)學(xué)生的探索精神，進(jìn)行深入分析，并與學(xué)生一起找尋答案，通過逆向思維的探尋，能讓學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，也能養(yǎng)成學(xué)生良好的思維方式。知識(shí)學(xué)習(xí)是無(wú)限度的，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能從一個(gè)小方面，延伸到四面八方的各個(gè)大方面，最終形成知識(shí)構(gòu)架，通過不同的角度和方面思考問題，得出不同的結(jié)論。而人們已經(jīng)習(xí)慣于正向思維，反而忽略逆向思維使用時(shí)能更輕松的解決問題的特質(zhì)。

三、自主探究鍛煉學(xué)生思維能力

每一個(gè)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況有很大的不同，為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，得到更大的進(jìn)步，并有效提高思維能力，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和贊美，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的自信心，能夠更加有效地將思維發(fā)散開來，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深入思考，以自主探究的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

例如，教師可以讓學(xué)生通過自主探究的方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在講授《細(xì)胞通過分裂而增殖》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師讓學(xué)生通過自主探究的方式，對(duì)植物的生長(zhǎng)和分裂進(jìn)行了解，并在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行相關(guān)資料的收集，參照教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究的過程中能夠充分調(diào)動(dòng)自身思維，提高思維活躍度，并將思維發(fā)散，有效地深化知識(shí)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生將自己的探究成果與其他同學(xué)進(jìn)行交流，通過對(duì)其他學(xué)生的想法進(jìn)行分析和融合，提高自身思維完整性。

結(jié)束語(yǔ)

教師需要對(duì)教學(xué)的手段與方法進(jìn)行適度的改進(jìn)，并在學(xué)生進(jìn)行問題提出和分析的過程中，將相關(guān)的文化內(nèi)容融入其中。教師在教學(xué)的引導(dǎo)下，能自己多動(dòng)腦思考，多動(dòng)手操作，也能讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到更好的激發(fā)，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]殷劉全.初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（05）：86-87.

[2]楊英桂.初中生物概念教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（16）：23-24.