鄧淯文

【摘要】 新課改提出：要以學生為課堂主體。在高中物理教學中，教師不能再像以前那樣滿堂灌，該講什么？該何時講？該怎樣講？教師必須以高中物理新課程改革理念為依據(jù)和指導，不斷改進和完善講授策略，提高物理教學水平和課堂效率，才能更好地適應(yīng)新課改的要求。

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中物理 有效講授策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-029-01

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新課改貴在提出“自主性學習”這種全新的教學模式，更注重了學生自學能力的培養(yǎng)及個性的發(fā)展。然而，這也對教師提出了新的更高的要求：如何在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體性，有效激發(fā)學生的主體情感及認知興趣，是值得我們深思的問題。有效的講授利于系統(tǒng)理解、強化知識；利于突出重點、突破難點；利于把握節(jié)奏、控制課堂。只是，傳統(tǒng)教學中教師的“滿堂灌”，則阻礙了學生思維的發(fā)展，主體作用的發(fā)揮，使課堂效率不高。因此，我們有必要認真研究講授策略，提高講授的針對性與實效性。我認為可從以下幾個方面入手：

一、認真鉆研講授內(nèi)容

首先，認真研習課標。課程標準是教師實施教學的第一準則，鉆研課標要確切把握課標編寫的基本理念和思想以及相應(yīng)的高中物理教學要求。高中課標讓學生學習物理學的基礎(chǔ)知識，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運動的一些基本概念和規(guī)律，掌握終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能。因此教師應(yīng)從向?qū)W生傳授物理知識轉(zhuǎn)化為依托物理教學，引導培養(yǎng)學生探究能力。

其次，認真研讀教材。教材從某種意義上講正是編寫專家對課程標準具體化的解讀，也是教師教學的依據(jù)。因此，教師應(yīng)對教學內(nèi)容及深度準確把握，注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，明確重點、難點，緊扣核心內(nèi)容，進行適當拓展。對教材上直接以圖形和文字呈現(xiàn)出來的易于被學生理解和把握的，教師可以簡單講授或不予講授。對隱含在文字背后的如物理規(guī)律建立過程中的科學方法和思想、物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系等，教師則必須挖掘出來并以恰當形式呈現(xiàn)給學生。

二、靈活采用講授方式

新高中《物理課程標準》明確指出：“物理教學不僅應(yīng)注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應(yīng)注重對學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神等方面的培養(yǎng)?！毙抡n程改革以來，專家們提出了很多新的有效的教學方式：啟發(fā)引導式、實驗探究式、自主學習式、小組合作式等等。這就要求老師在高中物理教學過程中掌握這些教學方法，并結(jié)合傳統(tǒng)講授的教學方式，進行靈活的運用。

一些綜合性較強、難度較大的知識點，如動量定理的應(yīng)用、動量守恒定律的應(yīng)用、法拉第電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用、楞次定律的應(yīng)用等習題，由于學生的解題思路不清，思維能力不強，教師直接講授并不易于被學生理解，如果把習題按照由淺入深，由具體到抽象，由特殊到一般的循序漸進原則，分解成若干個單一物理過程或單一性問題，由學生自主解答疑問，獲取知識，這樣更有利于學生理順和建立清晰的思路，從而激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性。

某些知識性、介紹性教材，如那些獨立而簡單、有利于促進學生發(fā)展的基礎(chǔ)知識技能的物理實驗儀器的介紹、科學家的生平事跡、物理學史的介紹、物理學科知識的拓展、自然現(xiàn)象等常識性內(nèi)容，可以讓學生在課內(nèi)或課外自主閱讀，并充分利用實物、視頻、幻燈片及多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，消除學生學習過程中的枯燥和疲憊感，更愉悅地接受知識，往往比用講授式教學有更好的效果。

總之，教師在講授時，一定要做到：（1）學生自己能輕松領(lǐng)悟的教師絕對不講。（2）學生學習有一定困難的，教師少講，鋪橋搭路，鼓勵學生鉆研；（3）學生很難理解的，教師必須精講，講清其所以然。

三、恰當選擇講授時機

在平時教學中，要抓住講授的兩個最佳切入點。一是在學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的心理狀態(tài)時，創(chuàng)設(shè)情境適時講授，從而激發(fā)學生學習動機，起到撥云見日的作用，此時的講授效果最佳。例如，在學習光的折射時，教師很難向?qū)W生解釋光線在穿透不同的介質(zhì)時是如何進行折射的，但是通過日常生活中將筷子放進水杯里這個小場景，學生會驚訝地發(fā)現(xiàn)筷子變彎了，以此直觀地向?qū)W生展示了光線從水中射入空氣時會發(fā)生偏折這一物理原理。

二是在新舊知識交接處，通過講授來促進學生的思維，“溫故而知新”使學生將新知識與舊知識中的相應(yīng)成分建立關(guān)系。

四、講授滲透物理美學

首先，講授時要語言簡練、條理清晰、目的明確、重點突出、難點能懂、方法有效。其次，講授時要心中有數(shù)、適當點撥。在教授物理概念和規(guī)律時，為使新知識與學生已有的知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，教師應(yīng)知道何時在何處適當講授。如在《豎直方向上的拋體運動》教學中，因為學生已經(jīng)學過了《勻變速直線運動的規(guī)律》，所以有了一定的基礎(chǔ)，教師講授時不需要從頭講到尾，只需要引導學生明白豎直上拋和豎直下拋實際上就是勻變速直線運動的特殊情況，學生就能輕松地學好這一節(jié)課。最后，講授時要富有情感，體現(xiàn)物理美學。情感是人對所接觸的客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人的心理活動的一個重要方面。物理教學活動是師生雙方的情感交流和思維交流，師生關(guān)系直接制約著學生學習物理的情感和意志。

牛頓運動定律、萬有引力定律、相對論原理等等都以其簡潔性和普適性給人一種特殊的美學享受，啟發(fā)著人們的靈感產(chǎn)生和智慧發(fā)展，從而去創(chuàng)造更加美妙的世界。唯有讓學生感受到物理學科的美與獨特魅力，才能使學生感受到物理學習的充實與快樂，進而形成終身學習的愿望。

課堂是師生對話的“場所”，新課標指出“教學中應(yīng)鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與與行動的參與”。既要有教師的講授與指導，又要有學生的自主探究合作交流。既不能單獨使用某種教學方式到底，也不能堅決摒棄某種教學方式，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體的智慧，有利開展有效的合作學習，從而達到最佳學習效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《中學物理》《中學物理教學參考》.