易理明

【摘要】 英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習能力四個方面的內(nèi)容。英語閱讀是詞匯、句式、表達等知識積累輸入的主要途徑，也是語言綜合運用能力的具體體現(xiàn)。隨著教育的深化改革，英語閱讀應(yīng)該轉(zhuǎn)以往以升學(xué)考試為核心的方式為圍繞核心素養(yǎng)而開展的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)閱讀思維與閱讀能力，實現(xiàn)終身學(xué)習與終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 高中英語 英語閱讀

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-009-01

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近年來學(xué)科的核心素養(yǎng)為教育指出了新的方向，教學(xué)實踐應(yīng)以其為導(dǎo)向，滲透于教學(xué)活動中。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含：語言能力，良好的聽說讀寫能力，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的自動化輸入與輸出過程；文化品格，即在知識學(xué)習中獲得文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，具有跨文化意識和跨文化交際能力；思維品質(zhì)，即英語進行學(xué)習的過程有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷） ，且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者，或獨有或擅長的思維能力；學(xué)習能力，即一些方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習的一些認識和態(tài)度，根據(jù)實際需要調(diào)整學(xué)習方法和策略。閱讀能夠形成良好的語言語感，閱讀中涉及文化語言的方方面面，在閱讀中解決問題過程中需要充分運用歸納、總結(jié)、邏輯思維力，實現(xiàn)思維養(yǎng)成與能力的提升。

一、核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)要突出學(xué)生主體地位

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣

高中英語閱讀篇幅長，句式復(fù)雜，涉及詞匯量大，預(yù)習中將一些生詞、句式、難句、長句先理解，實在無法理解的則需要特別標示，在教師講解時能夠針對性著重獲取信息。學(xué)生在缺少預(yù)習的情況下只能全權(quán)聽取之于教師，甚至還跟不上教師的腳步。因此閱讀中教師尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習的習慣，提高教學(xué)的有效性。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生思考

以往的教學(xué)中，以教師傳授為主，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習主體性地位，致使學(xué)習氛圍沉悶，時效性低，學(xué)生學(xué)習被動是突出的表現(xiàn)之一。積極引導(dǎo)學(xué)生思考，是在閱讀中先讓學(xué)生帶著教師設(shè)定的問題閱讀，在解決問題中掌握閱讀材料的中心思想與主要內(nèi)容，而非教師直接闡述方式。

3.激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣推動下，學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的積極主動性學(xué)習的過程，因高中英語具有一定的復(fù)雜性，有些學(xué)生難免會有畏難情緒，教師培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要注意引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，掃清詞句理解障礙，樹立學(xué)生的自信心。此外，教師在分析課文時，應(yīng)表情豐富，配以肢體動作，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力。還要發(fā)掘教材的趣味性，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)，滿足學(xué)生的好奇心理，對閱讀產(chǎn)生興趣。

二、核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的思維品質(zhì)

1.語言輸入思維品質(zhì)

閱讀的語言輸入思維品質(zhì)是在學(xué)習中積累詞匯、句式、語法、表達方式的過程，且能夠直觀具體體現(xiàn)語言具體場景的具體意義。同一個詞匯，在不同的場景中，其意義可能不一樣，且根據(jù)具體的時態(tài)變換了形式，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識地積累與判別。

如高中英語必修一課文中的例句：Two years ago she bought an expensive mountain bike and then she persuaded me to buy one. 對于persuad詞，在具體的語境中體現(xiàn)了固定結(jié)構(gòu)與過去式的用法，在閱讀中直觀呈現(xiàn)。

2.語言輸出思維品質(zhì)

語言輸出強調(diào)學(xué)以致用，具體問題具體分析，對問題具有清晰的判斷力，能夠?qū)⑤斎氲闹R整合、歸納、變式靈活地運用于解決問題，有一定的思維程序，效率高。如上文中的例文寫的是游記，基本思路即理清順序與中心思想，教師設(shè)計教學(xué)時引入類似的文體，設(shè)置一些問題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用解決問題。

3.跨國文化思維品質(zhì)

跨國交流互動是英語學(xué)習的實際運用之一，閱讀是學(xué)生接觸外國文化的主要途徑，感受外國文化特色與風情，理解文化差異，具有具體的概念，開闊視野。教師在教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容進行課外閱讀擴展，使學(xué)生更多地了解外國文化，培養(yǎng)學(xué)生跨國文化思維品質(zhì)。如說到餐桌禮儀，可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)的商務(wù)禮義、做客禮義，讓學(xué)生表達自己的看法等。

三、核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)要重視提升學(xué)生的能力

1.知識體系學(xué)習能力

教學(xué)要以提升學(xué)生能力為核心，這也是實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習的途徑。知識體系學(xué)習能力，需要建立一定的導(dǎo)學(xué)框架，在框架下具有方向性、針對性地深入挖掘信息。如教師運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)式評價使學(xué)生進行閱讀，形成嚴謹?shù)闹R體系學(xué)習能力。如上文游記文章，需要以時間順序、空間順序，整理成框架把握文章的行文思路，再進行具體詳細地深入分析。

2.語言組織歸納能力

閱讀材料本身含有非常廣泛的信息，而問題的解決往往需要進行信息的整合，簡明扼要，這體現(xiàn)一個人解決問題思維模式。要從一整篇的文章中篩選出對應(yīng)的關(guān)鍵的信息，尤其考驗學(xué)生語言組織與表達的能力，因此在教學(xué)，練習中，教師應(yīng)該有意地對學(xué)生進行培養(yǎng)，設(shè)置針對性問題訓(xùn)練。如高中英語必修二Unit1閱讀，可以設(shè)置需要總結(jié)歸納問題以達到訓(xùn)練的目的。如 Why the article says the Frederick William Ⅰ's gift has amazing history ？讓學(xué)生在文中找到相關(guān)的信息，進行總結(jié)、歸納，組織語言進行解答。

3.自主合作學(xué)習能力

社會的發(fā)展與學(xué)生自身發(fā)展都需要團隊的相互幫助，相互學(xué)習以提升。自主合作學(xué)習也是突出學(xué)生學(xué)習主體的具體體現(xiàn)。閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的自主合作學(xué)習能力，讓學(xué)生自主考察、自主評價、自主監(jiān)督，分享閱讀的知識與體會，技能與方法，在親身體驗中產(chǎn)生深刻的感悟。

綜上，圍繞核心素養(yǎng)而開展的高中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)、提升學(xué)習能力、突出學(xué)生學(xué)習主體地位的教學(xué)。在此過程中逐漸發(fā)展成英語學(xué)科核心素養(yǎng)，終身學(xué)習能力得以培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]廖國榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J]亞太教育 2016（25）：56-56.

[2]劉海英.基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略 [J]校園英語 2017（10）：122-122.