行高民

（長治學院 教育系，山西 長治 046011）

21世紀是創(chuàng)新的時代，習近平同志反復強調(diào)“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝”，“人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素。創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫”。當今的世界又是一個變革的社會，“變革的時代已經(jīng)促使我們對教育提出了數(shù)量上和質(zhì)量上的要求，而且為我們提供了滿足這種要求所需要的工具”，“如果任何改革不能引起學習者積極地親自參加活動，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功”。[1]研究性學習理念的提出，為最終實現(xiàn)這種變革帶來了一線曙光。

一、研究性學習概念辨析

（一）研究性學習

所謂“研究性學習”（Research-based Learning），可以有廣義和狹義兩種理解，從廣義上來理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種理念或策略；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，從學生自身及社會生活中選擇、確定主題，指導學生以科學的方式主動獲取、應用知識、解決問題的學習活動。[2]

其次，學習內(nèi)容的擴充。傳統(tǒng)學習局限于書本知識，且學科分類過細，造成學習內(nèi)容的單一性、封閉性和不系統(tǒng)；研究性學習則主張在掌握書本知識的同時，圍繞社會中各種問題，通過自身的實踐和體驗進行綜合性活動，鼓勵學生沖出“樊籬”放眼社會，使學習內(nèi)容具有了社會性、開放性和系統(tǒng)性。

第三，學習方法的改變。研究性學習一改“克隆式”的授受模式，教師不再是學習的“主宰者”和“指揮官”，而是參謀和助手，強調(diào)學生根據(jù)生活實際及個人興趣選擇課題、收集分析資料、自主解決問題，鼓勵學生“自作主張”“標新立異”。

第四，學習形式的更新。研究性學習打破了“囿于課堂”“各自為戰(zhàn)”的學習方式，開拓了調(diào)查研究、親身實踐、實驗驗證等形式，倡導小組討論、集體攻關(guān)，學習中“規(guī)定動作”減少了，“自選動作”增加了，學習形式更加靈活多樣、豐富多彩。

正是由于研究性學習所具有的主體性、問題性、開放性和創(chuàng)造性等特點，才日益引起許多國家和地區(qū)及眾多教育工作者的關(guān)注，受到廣大學習者的歡迎與認可。

（二）發(fā)現(xiàn)學習

發(fā)現(xiàn)學習（Discovery Learning）是在教師不講述的情況下，學生依靠自己的力量去獲得新知識、解決新問題的一種學習方法[3]。它強調(diào)學生自己創(chuàng)設(shè)情境，自主加工、改造，積極、主動思考，并從中歸納出結(jié)論。

在發(fā)現(xiàn)學習中，學生的知識不是教師以定論的方式提供的，而是在其主動“解決問題”的過程中獲得的感悟和體驗，學生自己參與了知識的建構(gòu)；學生學習不再是對新知識的“同化”（assimilation）（納入已有的認知結(jié)構(gòu)和行為模式中）[4]，而是在自己的探究活動中，對外界信息進行重新排列、組織和轉(zhuǎn)換，從而得出結(jié)論，甚至調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)和行為模式，即順應（accommodation）[5]；學生思維從傳統(tǒng)的演繹過程轉(zhuǎn)變?yōu)闅w納過程，其思維的獨立性、自主性、探索性和深刻性明顯增強，并有利于知識的遷移和認知策略的形成。

13號線推薦采用最高運行速度為100 km/h的列車。當列車過站速度為100 km/h時，在不同的站間距條件下，快車少停1站所節(jié)約的時間約為25～30 s。另外，考慮在城市軌道交通中，平均停站時間為30～35 s。綜上所述，13號線快車若少停1站，可節(jié)省時間55～65 s。

美國心理學家布魯納認為，發(fā)現(xiàn)學習有以下優(yōu)勢：第一，親自發(fā)現(xiàn)事物間關(guān)系及規(guī)律，學生感到興奮、自信，提高學生的內(nèi)部動機；第二，學生掌握發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力，端正學習態(tài)度；第三，知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，強化學習內(nèi)容的理解、保持和掌握，從而更有效地運用知識，促進學生智能發(fā)展[6]。

發(fā)現(xiàn)學習和研究性學習存在著種種差異，比如“發(fā)現(xiàn)”的對象“首先是教材，是體現(xiàn)知識基本結(jié)構(gòu)的教材，或包含特殊教育設(shè)計的教材”[7]，是前人的認識成果，而“研究”的對象則是現(xiàn)實生活中的實際問題而非假設(shè)問題；“發(fā)現(xiàn)”的問題往往是單一學科內(nèi)容，而“研究”的問題常常是綜合性的，需要眾多學科協(xié)同作戰(zhàn)……但引起學生好奇心、激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和欲望，強調(diào)不以書本、現(xiàn)成知識為“牢”，鼓勵學生積極思考、大膽想象、勇于探索，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新能力，則是共同的、根本性的。筆者竊以為，發(fā)現(xiàn)學習和研究性學習是同根同源的，后者是對前者的發(fā)展、深化和完善。

二、啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學（Heuristic Learning）是教師在教學工作中，依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生積極、主動、自覺、創(chuàng)造性地掌握知識的教學思想[8]。

中國古代思想家、教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”思想，堪稱啟發(fā)式教學的源泉。朱熹釋曰“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭”?！秾W記》將啟發(fā)式教學闡釋為“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，意思是給學生講清道理，但不要強行牽制學生；嚴格要求學生，但不能施加壓力；指明學習方向，但不可代替學生達成結(jié)論。

啟發(fā)式教學是與注入式教學對立的。它針對注入式教學使學生“用別人的眼睛觀察世界，用別人的腦袋使自己變得聰明起來”“結(jié)果是大多數(shù)人都沒有知識”（夸美紐斯語）的弊端，倡導學生是具有一定主觀能動性的自主發(fā)展的主體，突出學生的學習愿望與動機，強調(diào)在教學中促進學生智能發(fā)展，提高學生分析問題、解決問題的能力。

現(xiàn)代啟發(fā)式教學，在吸收教育理論和心理學研究成果的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生的主體地位，強化教師的主導作用，力求教師主導作用與學生能動性的結(jié)合；突出學生智能的發(fā)展，謀求知識學習的系統(tǒng)化與智力的充分發(fā)展；重視內(nèi)在學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)，體現(xiàn)內(nèi)在動力與學習責任感的統(tǒng)一；注重理論聯(lián)系實踐，加強書本知識與直接經(jīng)驗的融合。

三、以啟發(fā)式教學促研究性學習

2013年4月，習近平總書記指出：“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。人類社會需要通過教育不斷培養(yǎng)社會需要的人才，需要通過教育來傳授已知、更新舊知、開掘新知、探索未知，從而使人們能夠更好認識世界和改造世界、更好創(chuàng)造人類的美好未來?！毖芯啃詫W習在創(chuàng)新教育中，在對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)上，無疑具有十分重要的作用。其目的是讓學生通過親歷、自主性的探索活動，獲得正確的認識和體驗，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

（一）研究性學習的認知誤區(qū)

1.與科學研究混淆

研究性學習強調(diào)的是“學習”而非“研究”，研究只能算是手段、途徑。有人以科學研究的標準和尺度要求學生，過于強調(diào)創(chuàng)新性或社會效益，忽視適應生活、挖掘人文價值，忽略學生內(nèi)心體驗的不同。

2.教師的中心地位及專門化

片面突出教師在研究性學習過程中的地位與作用，迫使學生按固定的模式與標準學習、“包辦式”的指導——替學生選定課題、“幫”其尋找答案——較為常見；安排專職教師指導學習活動，不讓學生探索。

3.學科化傾向

視研究性學習為學科教學，把研究課題限于某一學科，排斥相關(guān)學科知識的滲透，象學科教學一樣，精心準備、設(shè)計過程與思路，將課題簡化成高難的作業(yè)逼迫學生“研究”。

產(chǎn)生認知誤區(qū)的原因，一是教育、教學理念落后，受“應試教育”影響，教學中“滿堂灌”、“填鴨式”較為普遍，教師的絕對權(quán)威、知識中心明顯，無視學生意愿，很少關(guān)注學生的創(chuàng)造性和實踐能力。研究性學習被認為是勞神費力、“不經(jīng)濟”的。二是教師整體素質(zhì)欠缺，部分教師知識面狹窄，知識綜合能力差，雖能較好地掌握本學科知識，但偏重書本，盲目崇拜權(quán)威；缺乏現(xiàn)代教育教學思想，對研究性學習的內(nèi)涵及其作用認識不夠，習慣于被動地接受，對定論做單向的講、述、搬、灌，缺乏必要的科研、教研、教改意識；不善于思、問、運、作，動手和操作能力差，很難勝任對學生研究性學習的指導。三是偏頗的教學質(zhì)量標準，傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價中，把學習成績、升學率作為“硬指標”加以強化，對學生創(chuàng)造和實踐能力等“軟指標”缺乏明確的要求，勢必會影響研究性學習的實施。

（二）研究性學習的實施

1.教師角色的轉(zhuǎn)換和能力重構(gòu)

一要從被動的執(zhí)行者變成主動的開發(fā)者，不能坐等別人把合適的教材、教參送到手中，而應在專家、學者的支持與指導下，主動承擔課程開發(fā)的任務；二要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者，激活學生的問題意識，鼓勵他們大膽提問，加強對一般性研究方法和結(jié)合課題特定方法的指導，但不把現(xiàn)成的信息“擺在學生面前”，鼓勵學生發(fā)表不同意見，在爭論中學習；三要從單一的教學者向復合的組織者過渡，要兼具調(diào)度安排、協(xié)調(diào)激勵、監(jiān)督控制等多種能力，成為學習動機的激發(fā)者、人際關(guān)系協(xié)調(diào)者和研究過程的調(diào)控者。同時，不斷充實并提高自身素質(zhì)，具備教學設(shè)計、學生指導、教學預見、新技術(shù)應用、創(chuàng)造性反思、合作性教學等能力。

2.學生身份的變化及合作意識的培養(yǎng)

研究性學習是主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習，是探索性和獨立性都很強的活動?！皩W校必須把教育對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”[9]，“要把重點放在教育與學習過程的自學原則上,而不是傳統(tǒng)教育學的教學原則上”[10]。為此，學生必須改變等待接受的認知模式和思維定勢，減少對教師講解的依賴，充分發(fā)揮自主性和積極性，善于發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考并嘗試解決問題。另一方面，要強化“表達觀點、抒發(fā)感情、闡明態(tài)度、展示才能”的參與意識，師生間、同學間“接納理解、平等和睦”的親和意識以及“相信自己、勇?lián)熑?、尊重理解、相互學習”的揚棄意識。

3.教學活動的調(diào)整優(yōu)化

“現(xiàn)代教學，同傳統(tǒng)觀念與實踐相反，應該使它本身適應于學習者，而學習者不應屈從于預先規(guī)定的教學規(guī)則”[11]，“應該使學習者成為教育活動的中心，由他自己決定他要學習什么、他要如何學習以及在什么地方學習與受訓”[12]。通過增加課程的彈性，加強學科滲透，實現(xiàn)實踐與研究的融合，創(chuàng)設(shè)研究性學習的有利環(huán)境；通過少、精、廣、新的講解，自主、創(chuàng)新式的討論，增加綜合型、研究型、設(shè)計型的實踐和“無標準答案”的作業(yè)，形成適合于研究性學習的教學活動；通過課內(nèi)外溝通融合，構(gòu)建順應研究性學習的校園氛圍。

4.教學評價體系的矯正

要逐步用形成性評價代替終結(jié)性評價；將評價重點從對知識的理解、記憶和掌握向知識的獨立獲取、闡釋、質(zhì)疑和應用轉(zhuǎn)移；尤其是學生的獨立意識、創(chuàng)新素質(zhì)和研究能力更應成為重中之重。

總之，研究性學習中學生所表現(xiàn)出來的特征——“主動、獨立、創(chuàng)新和實踐”，也正是啟發(fā)式教學所要實現(xiàn)的理想。由于我國學生目前的學習狀況與研究性學習的理念尚存在一定差距，必須加強教師在學生學習過程中的指導——啟發(fā)式教學?？梢哉f，研究性學習是學生學習的理想境界，而啟發(fā)式教學則是達到這一“光輝頂點”的有效途徑。