2016年春，作為武漢市教科院委托管理的學(xué)校，我們學(xué)校受益匪淺，從學(xué)校管理到各科教學(xué)，都得到了市教科院領(lǐng)導(dǎo)和專家們耐心細(xì)致的指導(dǎo)和幫助，學(xué)校也在這三年的委托管理進(jìn)程中得到了飛速發(fā)展。而一位年輕的音樂教師，剛剛步入教師生涯就能有這樣好的提升機(jī)會(huì)，我覺得非常榮幸，也非常珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。下面以二年級上冊的《母雞叫咯咯》這節(jié)課的打磨過程為例，談?wù)勎以谥笇?dǎo)老師市教科院小學(xué)音樂教研員胡曉燕的幫助下的成長和感悟。

一、分析教材，定位課型

這學(xué)期學(xué)校安排我擔(dān)任二年級的音樂老師，學(xué)期伊始，胡老師就給我們每個(gè)人布置了一個(gè)任務(wù)，要求我們每個(gè)人能在學(xué)期末的時(shí)候上一節(jié)展示課。經(jīng)過反復(fù)思考以后，我在二年級的課本中選定了《母雞叫咯咯》和《洋娃娃和小熊跳舞》這兩首歌曲，首先這兩首歌曲正好在我這學(xué)期的教學(xué)范圍之內(nèi)，其次，活潑輕快地旋律更容易吸引孩子的眼球。

后來，胡老師委派了三位老師指導(dǎo)我的教學(xué)，分別是前進(jìn)二路小學(xué)曾偲偲老師、黃陵小學(xué)彭兆瀾老師以及盤龍一小胡夢蝶老師，胡老師希望這支以曾偲偲老師為組長的小組能夠幫助我迅速成長，幫我更快地找到有自己獨(dú)特風(fēng)格的課堂。在中心組各位老師的幫助及指導(dǎo)下，我最終選定了《母雞叫咯咯》這節(jié)課，并將本節(jié)課的課型定位為“唱游課”。

唱游課教學(xué)是符合新課標(biāo)要求的一種教學(xué)模式，是中小學(xué)音樂教學(xué)的新教學(xué)手段。唱游課以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為目的，簡單地講就是使學(xué)生“動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)，是比較符合年段特點(diǎn)的，能夠較好地吸引學(xué)生注意力的新教學(xué)模式。

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，在各位老師的幫助與指導(dǎo)上，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：在起始階段我運(yùn)用了有趣的情景創(chuàng)設(shè)；在展開階段我用“咒語”貫穿了這個(gè)環(huán)節(jié)；形成階段環(huán)節(jié)中主要是重難點(diǎn)的教學(xué)以及對歌曲速度、力度、情感的掌握；結(jié)束階段我運(yùn)用歌詞創(chuàng)編的方式進(jìn)行拓展。整個(gè)設(shè)計(jì)也比較符合低段學(xué)生的心理特征，只是在課堂中還有許多細(xì)節(jié)的處理還需要后期實(shí)踐打磨。

二、反復(fù)推敲，確定教案

從選擇了這節(jié)課開始，在確定教案的過程中，我們反反復(fù)復(fù)進(jìn)行了修改，歷時(shí)差不多有兩個(gè)月的時(shí)間。從簡案再到詳案，中心組的曾老師、彭老師、胡老師不厭其煩地指導(dǎo)我反復(fù)推敲，如設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，甚至一個(gè)詞一個(gè)字的運(yùn)用是否精準(zhǔn)等。記得在我設(shè)置的本課模唱板塊時(shí)，發(fā)現(xiàn)用“咯”和“咕”模唱歌曲旋律，孩子們興趣不大，而且效果也不理想。因此，在指導(dǎo)老師們的耐心幫助下，我對這一板塊作了進(jìn)一步的思考和設(shè)計(jì)，最后決定用師生合作唱譜的方式來引導(dǎo)學(xué)生熟悉歌曲旋律，修改后的方案也得到了幾位老師的認(rèn)可。從這些指導(dǎo)老師身上，我不僅學(xué)到了教學(xué)知識(shí)，更學(xué)到了他們精益求精的工作態(tài)度和無私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。

三、不斷打磨，完善教學(xué)

教案成型后，重點(diǎn)便是如何落實(shí)在課堂教學(xué)上。磨課是提高教學(xué)能力的好辦法，但磨好課也是一個(gè)艱辛的工程。

在我們學(xué)校的第一次試教，讓我真切地感受到要把紙上的教案變成真正的課堂實(shí)踐確實(shí)沒有想象中的那么簡單。面對孩子們在課堂中的各種突發(fā)情況，面對教學(xué)中遇到的這樣或那樣的疑難問題，我深刻感受到，課堂教學(xué)要想順利開展，需要教師有敏銳的洞察力、快速的反應(yīng)力和足夠的教學(xué)智慧來應(yīng)對各種課堂情況。

記得在試教學(xué)生熟悉的“節(jié)奏”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的教案是讓學(xué)生用“咯咯噠”來表示節(jié)奏。在出示節(jié)奏課件的時(shí)候，雖然孩子們也熟悉這個(gè)節(jié)奏，但因?yàn)槲覜]有在課件上用文字標(biāo)明節(jié)奏型，致使孩子們有些猶疑不確定，在說出節(jié)奏的時(shí)候顯得非常不自信。課后評課，幾位指導(dǎo)老師提出了其中的不足。借鑒老師的建議和學(xué)生們在課堂中的表現(xiàn)，我在課件上加上了對節(jié)奏型的文字描述。修改后的課件讓我在進(jìn)行第二次試教時(shí)，有效完善了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的自信心明顯提升，教學(xué)效果好了很多。

在教學(xué)生唱“咒語”部分時(shí)，雖然這部分“咒語”在歌曲中多次出現(xiàn)，但我認(rèn)為它的旋律比較簡單，因此練習(xí)得并不多，完全忽略了它對歌唱氛圍營造和烘托的作用，致使學(xué)生雖然會(huì)唱，但唱出來的效果并不佳。后來，曾偲偲老師建議我將手風(fēng)琴伴奏穿插到演唱中。當(dāng)我用手風(fēng)琴帶著學(xué)生多次學(xué)習(xí)“咒語”部分時(shí)，手風(fēng)琴獨(dú)特的音色有效地強(qiáng)化了歌唱氛圍，令整個(gè)歌曲的演繹效果大大提升。手風(fēng)琴的加入，不僅讓孩子們更熟悉旋律，同時(shí)也有效激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

當(dāng)然，試教中還發(fā)現(xiàn)了其他不少問題，但在幾位中心組老師的幫助下都一一得到解決。在不斷修改、試教的過程中，《母雞叫咯咯》的教案更加完善，課堂教學(xué)也更為流暢了。

四、實(shí)踐展示，收獲滿滿

經(jīng)過這樣一次次的磨課，在指導(dǎo)老師們認(rèn)為我可以獨(dú)當(dāng)一面時(shí)，真正的課堂教學(xué)展示的時(shí)間也到來了。那一天，我雖然緊張，卻也充滿了期待。

上課那天，曾老師因?yàn)閰^(qū)里面的活動(dòng)沒能來到現(xiàn)場，但她的一句“我相信你”給我安心和勇氣的同時(shí)，也讓我充滿了信心。雖然還是留下了不少的遺憾，但總算是沒有辜負(fù)老師們的悉心輔導(dǎo)。展示環(huán)節(jié)非常流暢，孩子們與我的配合也非常默契，并且能夠跟著我的節(jié)奏一步步地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，在這節(jié)課中孩子們不僅掌握了歌曲，同時(shí)能用正確的聲音、情感以及簡單的身體律動(dòng)表演歌曲，在本節(jié)課接近尾聲的時(shí)候，孩子們還對歌詞進(jìn)行了簡單的創(chuàng)編，最后，在孩子們歡快的歌聲中結(jié)束了本節(jié)課。

通過本節(jié)課的展示，我感受頗深。在教學(xué)上，能夠更準(zhǔn)確地把握低段學(xué)生的心理特征，并且在這基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更符合低段學(xué)生的教學(xué)方式，懂得更好地去站在學(xué)生的角度看世界，能夠更進(jìn)一步的走進(jìn)孩子們的內(nèi)心。通過幾位老師的指導(dǎo)，也了解到了許多新的教學(xué)模式，但是如何將這些新的教學(xué)模式更好地運(yùn)用到課堂中，還需要長期的實(shí)踐與鉆研。在與幾位老師反復(fù)的教學(xué)研討中，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，我們也需要不斷的嘗試與實(shí)踐，只有在嘗試與實(shí)踐中我們才能發(fā)現(xiàn)問題，提高自己，并且，孩子們在課堂上最直接的反饋中，我們也可以尋找到更加適合孩子的教學(xué)方式。與此同時(shí)，讓我真正的了解到，音樂教學(xué)是一個(gè)潛移默化的過程，不僅僅是老師教學(xué)的一個(gè)過程，也是在不斷學(xué)習(xí)的過程，我們只有在教學(xué)中不段學(xué)習(xí)與摸索，才能夠讓孩子真正的感受到音樂的魅力并且展示音樂的魅力。

一路走來，一次次的修改，進(jìn)步不容易；一次次的試教，感觸實(shí)在多。在老師們無私地指導(dǎo)幫助下，我獲得了成長，感受到了成功的喜悅，也感受到了教師職業(yè)的神圣和幸福。我將繼續(xù)努力，向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，鉆研教材，鉆研教學(xué)，希有一天自己也能像他們一樣，打造出有自己獨(dú)特風(fēng)格的高效課堂。