英語作為一門語言工具，其主要目的是實際運用，但作為考試科目，又不得不符合應(yīng)試的要求。于是，有的老師在應(yīng)試觀念的主導(dǎo)下常常本末倒置，讓學(xué)生沉淪在無休止的單詞記憶和題海戰(zhàn)術(shù)中，對于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，這種做法無疑是雪上加霜，讓他們徹底喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在最開始的教學(xué)中，我也犯過這樣的錯誤。

反思自己在三年級英語課堂的教學(xué)與效率，我認(rèn)識到要想真正提高學(xué)生的英語綜合能力，就必須在課堂教學(xué)方式上下功夫。下面以我的課堂教學(xué)實踐為例，談?wù)勅绾我远鄻踊慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語綜合能力。

一、實行全英文課堂教學(xué)

目前教育界公認(rèn)最有效的語言學(xué)習(xí)方法就是沉浸法，讓學(xué)生完全沉浸在英語環(huán)境中，其學(xué)習(xí)效果是最佳的。雖然在課堂上用母語進(jìn)行解釋能讓學(xué)生快速了解英語的意思，但卻不利于他們英語思維能力的形成。用全英文教學(xué)，將課堂打造成純外語環(huán)境，也許學(xué)生開始在理解上會有一些困難，但只要加上教師豐富的體態(tài)語言并進(jìn)行多次反復(fù)教學(xué)，就能讓學(xué)生對單詞或語境的印象更加深刻，久而久之，在語境的浸潤下，在反復(fù)的強化中，學(xué)生就會逐漸形成直接用英文思考的能力。比如，老師每次上課之前都要說的“stand up”，學(xué)生聽久了自然會在腦海中形成使用它的語境，之后只要有指令，他就會直接形成對應(yīng)的動作反應(yīng)，而不是先在腦海里將“stand up”翻譯中文，再做出相應(yīng)的動作。

由于課外時間里學(xué)生很難有使用到英語的機會，因此，我們要盡可能地利用課堂40分鐘營造全英文環(huán)境，幫助學(xué)生在有限的時間里融入其中，逐漸培養(yǎng)其英語思維。作為初學(xué)英語的三年級學(xué)生，全英文課堂他們聽得懂嗎？事實上，對于小學(xué)生來說，三年級英語教材的知識內(nèi)容并不多，也不復(fù)雜，多是日常生活用語。教師在課堂上，除了可使用手勢、表情、動作等豐富的體態(tài)語言，還可配合圖解、實物呈現(xiàn)等多種辦法，立體地進(jìn)行呈現(xiàn)和表達(dá)，幫助學(xué)生形象地理解和記憶。剛開始，遇到學(xué)生不明白的情況是正常的，但只要我們堅持不放棄，認(rèn)真鉆研各種有效表達(dá)和記憶的方法，保持常用的課堂用語重復(fù)的頻率，就一定能幫助學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)語境，樹立“自己也能聽懂”全英文課堂的信心。

二、常用情境化角色表演

英語最終是為了運用。那么，如何將單詞、句子運用到正確的情境之中呢？我認(rèn)為，需要采取多樣化的適合學(xué)生年齡和興趣特點的教學(xué)方法，最能吸引學(xué)生興趣的方式應(yīng)該就是情境化的角色表演了。

在課堂上，教師可設(shè)置多種場景的情境表演活動，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和使用英語。如，可利用錄音材料創(chuàng)設(shè)交際活動場景，讓學(xué)生通過角色的扮演，模仿錄音材料中純正清晰的英語發(fā)音。相信這樣的練習(xí)，不僅能讓學(xué)生學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，還能通過角色的融入提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。比如六下課本第五單元聽力材料是一個電臺節(jié)目，我會先和學(xué)生做一個類似的訪談，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識的同時，也能迅速融入情景，聽懂接下來比較復(fù)雜的聽力材料，做到有效輸入；在完成聽力部分之后，我會讓學(xué)生分組做一個訪談，模仿其中的對話，通過模仿練習(xí)，做到有效輸出。

三、善用夸張形象的體態(tài)語言

對低年級的學(xué)生來說，使用體態(tài)語言進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生容易理解而且非常適合他們形象化的思維特點。比如學(xué)習(xí)比較級tall、taller、tallest幾個單詞時，我會用手一點一點往高處比劃，學(xué)生馬上明白它的意思，甚至模仿我的動作，跟讀。還有一次解釋heavy，我演示出提重物的樣子邊夸張的大喊：it’s so heavy!，學(xué)生馬上理解這是非常重的意思，由于語氣夸張學(xué)生也忍不住模仿，我也正好讓幾個同學(xué)模仿我的語氣重復(fù)，就這樣輕松地掌握了新的詞語。

四、合理使用課文拓展材料

我們的課本有兩個拓展部分，一個是story，一個是chant。Story經(jīng)常是單元主題的一個擴展，但是其中故事情節(jié)中的人物對話，是讓學(xué)生感知和練習(xí)英語發(fā)音節(jié)奏和語調(diào)的極好材料。教師可以分段讓學(xué)生模仿，鼓勵他們模仿得越夸張越好，讓他們在用英語進(jìn)行的角色扮演中釋放表演天賦，即時秀出他們的學(xué)習(xí)成果。這種活潑有趣又夸張的表演方式對低年段學(xué)生的吸引力無疑是巨大的，能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和表演的欲望，使得學(xué)生到了story這一課就會主動地預(yù)習(xí)并想象如何表演才能更有趣。這種訓(xùn)練時間長了，學(xué)生有時就會不知不覺地在平時的交流中將課堂所學(xué)脫口而出。有一次，在六下課本第5單元story中，有一個情景是sheriff斥責(zé)大家的謠言是“nonsense”，課后我無意中聽到兩個同學(xué)談話，一個認(rèn)為另一個說得不對，就自然而然地蹦出了“nonsense”一詞來了。chant的使用來自于專家指導(dǎo)給出的一個中心篇章的概念，我們將每個單元的核心句型和詞匯編匯成一個chant，作為該單元中心篇章，在每節(jié)課的warming-up重復(fù)，讓學(xué)生在朗朗上口的節(jié)奏歌謠中，自然而然地將這些句型詞匯記住。

五、巧用競賽類學(xué)習(xí)活動

開展競賽活動也是一個極好地激勵和調(diào)動學(xué)生積極性的方式。在平常的課堂中，教師可多開展個體或者小組之間的競賽。比如本學(xué)期，對于個人，我每個月都會統(tǒng)計每節(jié)課回答問題的得分，評出最高分的同學(xué)成為“英語達(dá)人”。一般來說，一次一分，對于有難度較大的問題，我會適度加分。這個方法在一定程度上對后進(jìn)生有積極的促進(jìn)作用，也能有效引導(dǎo)學(xué)有余力的同學(xué)提高對自己的要求。對于小組，我采用評選“M.V.G.（最有價值隊伍）”等方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，提升他們的團(tuán)隊凝聚力。如，上復(fù)習(xí)課時，我會要求學(xué)生分組解讀習(xí)題，然后用可愛的圖形作為棋子代表每個小組，先得分到達(dá)終點的小組則贏得“M.V.G.”的稱號。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感覺課堂像游戲一樣有趣，想要贏得勝利的渴望讓他們在課下會主動溫習(xí)并吃透需要掌握的知識。在競賽所營造的濃郁學(xué)習(xí)氛圍中，小組成員間也都會互幫互助，很多平時不愛舉手怕舉手發(fā)言的同學(xué)，為了團(tuán)隊的得分，也都勇敢地舉起了手，積極地回答問題?？梢哉f，這種競賽學(xué)習(xí)的方式也在某種程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體榮譽感。

當(dāng)然除了注意在課堂上運用多樣化的教學(xué)方法外，課堂中還有不少教師需要注意的地方，如要注意放下身架，和學(xué)生平等相處，愉快交流，加深師生感情。教師也要堅持反思教學(xué)，使教學(xué)反思成為常態(tài)。一節(jié)課上完以后，作為老師要思考幾個問題：第一，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)？第二、教學(xué)重難點是否克服？第三，教學(xué)效果是否好？如果回答否定的，就必須進(jìn)行調(diào)整?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。教育的過程中，我們要不斷地質(zhì)疑，不斷地思考，才能不斷地調(diào)整自己，不斷地實現(xiàn)創(chuàng)新和進(jìn)步。

總之，教學(xué)二字雖短，路卻很長。教師要研究課堂，更要研究學(xué)生，只有了解本班學(xué)生的身心特點，善用適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能求取教學(xué)真經(jīng)，促進(jìn)課堂高效；也只有用赤誠之心對待教育，對待孩子，才能夠真正點燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，才能切實有效地提高學(xué)生英語能力。