趙 波

正安縣第二完全小學(xué) 貴州正安 563400

一、學(xué)習(xí)材料的“生活化”,是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的前提

1.提前熟悉比較抽象的學(xué)習(xí)材料

小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)歷,有些知識(shí)學(xué)起來(lái)感到吃力,這就要我們?cè)诮虒W(xué)這些知識(shí)之前,組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng),收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材,為數(shù)學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)。

2.補(bǔ)充“生活化”的數(shù)學(xué)材料

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們可以根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生去體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，學(xué)生理解了圓的面積計(jì)算方法后，補(bǔ)充了這樣的問題:想辦法算一算操場(chǎng)上樹干的橫截面積是多少。孩子們踴躍發(fā)言。一個(gè)說(shuō):“求圓的面積要先知道半徑，只能把樹砍下來(lái)量了?！庇腥朔瘩g說(shuō):“那怎么行呢?樹一砍下來(lái)就會(huì)死掉了!”經(jīng)過爭(zhēng)論，大家達(dá)成了共識(shí):先量出樹干周長(zhǎng)，算出半徑，再用面積公式去算大樹橫截面積。下課后，不少孩子都迫不及待地到操場(chǎng)上去量、去算，自然而然地進(jìn)入到了親身體驗(yàn)的境界。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使生活中的問題成為數(shù)學(xué)探究對(duì)象

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象，學(xué)生便會(huì)能感到親切，能主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如:數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單歸一應(yīng)用題，教師先給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題:如果現(xiàn)在要求很快測(cè)算出全班48位同學(xué)在一分鐘內(nèi)大約能口算多少的題數(shù)，怎樣測(cè)算呢?學(xué)生討論后，爭(zhēng)相回答。生1:可以先統(tǒng)計(jì)全班每位同學(xué)一分鐘內(nèi)口算的題數(shù)，再把他們加起來(lái)。生2:這樣太麻煩了，我只要先測(cè)出一位同學(xué)一分鐘內(nèi)口算題數(shù)，再乘以48就可以了。生3:這個(gè)辦法不可取，如果選出的這位同學(xué)算得快，算出的得數(shù)就太大了；如果選出的這位同學(xué)算得太慢，算出的得數(shù)就太小了。學(xué)生都認(rèn)為第三位說(shuō)的有道理，怎么辦呢?這時(shí)，一位同學(xué)興奮得說(shuō):“可以先測(cè)出幾個(gè)同學(xué)算得題數(shù)，計(jì)算出他們的平均數(shù)后再乘以48?！贝蠹叶颊J(rèn)為這個(gè)辦法好。由于這例題是師生共同探討產(chǎn)生的，所以學(xué)生很快就掌握了這類題的解題思路。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體驗(yàn)“探究式”學(xué)習(xí)的成功

教師要善于分析學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和與當(dāng)前要討論的問題之間的距離，來(lái)設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的材料如果太難，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)不能成功，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，就不會(huì)有愉快的體驗(yàn)，如果過易，思維強(qiáng)度不夠，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生愉悅的體驗(yàn)就不夠強(qiáng)烈。所以我們要安排由易到難的題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

四、優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，使抽象的數(shù)學(xué)概念讓學(xué)生容易接受

數(shù)學(xué)概念課一般比較抽象，如果把這些抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見的“數(shù)學(xué)事實(shí)”，采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法施教，就能卓有成效幫助學(xué)生理解這些抽象的概念。

五、“實(shí)踐操作”是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要方式

1.開設(shè)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)

教師要以寬容、友愛、平等的心態(tài)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使他們身心舒展起來(lái)，然后通過創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)習(xí)材料，才能使其積極參與探索性實(shí)踐活動(dòng)。要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，教師必須給他們提供機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能操作的，都讓學(xué)生去做。這樣既調(diào)動(dòng)他們的積極性又可加深對(duì)操作對(duì)象的印象。

2.組織實(shí)踐，課后延伸

創(chuàng)造源于實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)、完整的過程。僅僅滿足課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們便用實(shí)踐性作業(yè)的方式，安排課后的實(shí)踐任務(wù)，以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的深化和鞏固。進(jìn)行課后延伸學(xué)生便進(jìn)一步體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，同樣也培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

六、“合作交流”是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效途徑

1.提供學(xué)生了解與交流的話題

課堂交流是一種開放式的探索活動(dòng)，它比教師講和個(gè)人自學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，提高他們應(yīng)用知識(shí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)“加減應(yīng)用題”后，我出了這樣一道題:“小強(qiáng)離學(xué)校900米，小麗家離學(xué)校400米，小強(qiáng)與小麗家距離多少米?”這是一個(gè)開放性問題，孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，個(gè)個(gè)不甘示弱，課堂氣氛十分活躍。他們根據(jù)居住位置得出了很多答案：如果兩位同學(xué)住在相反的方向應(yīng)是900+400=1300米；如果是兩個(gè)學(xué)生住在同一方向應(yīng)900-400=500米；還有的說(shuō):如果小強(qiáng)、小麗家和學(xué)校位置是三角形，那就很難求出兩家相距米數(shù)，但相距米數(shù)比500米多，比1300米少這樣的討論，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)都會(huì)起到積極的作用。

2.創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要爭(zhēng)取給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)グl(fā)表自己的見解，去傾聽別人的想法，學(xué)會(huì)交流，從而增強(qiáng)其合作意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，可以組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，讓他們用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形去拼擺，來(lái)探索三角形面積公式。他們有的剪，有的拼，相互討論，幾分鐘后，就拿出自己小組解決問題的辦法。交流時(shí)，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)地爭(zhēng)著補(bǔ)充修正。在交流中學(xué)會(huì)合作，在交流中看到自己的力量，分享著競(jìng)爭(zhēng)、成功與挫折的體驗(yàn)。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的教育新方式，它充分展現(xiàn)了以人為本教育理念，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要求教師一定要確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。