季 萍

江蘇省吳中中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇蘇州 215104

班級(jí)是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要環(huán)境，按照教育社會(huì)學(xué)的理論，班集體就是一個(gè)微型社會(huì)，對(duì)在班學(xué)生個(gè)體的發(fā)展有直接的制約和影響作用。中職班級(jí)學(xué)生普遍年紀(jì)小，思想單純，眼界不寬，對(duì)個(gè)人未來(lái)生活缺乏思考，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度較低，容易盲從，大部分學(xué)生受班級(jí)整體風(fēng)氣和氛圍的影響較多。班主任作為班級(jí)的直接管理者，往往以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成率、班級(jí)常規(guī)紀(jì)律的執(zhí)行率、班級(jí)在校評(píng)比中的獲獎(jiǎng)率等外顯化的特征衡量自己班級(jí)管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成敗，經(jīng)常要求學(xué)生個(gè)體對(duì)班集體的服從和支持，卻比較容易忽視學(xué)生個(gè)體對(duì)班集體的接納、認(rèn)可，更容易忽視班集體對(duì)學(xué)生個(gè)體本身的接納、認(rèn)可和支持，沒(méi)有高考指揮棒的中職班級(jí)尤其如此。學(xué)校社會(huì)工作以人為本、注重學(xué)生全人成長(zhǎng)的理念和由內(nèi)而外的工作思路能有效彌補(bǔ)目前學(xué)生管理工作中的缺失，更容易被學(xué)生接受，適合班主任在班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中借鑒。

一、學(xué)校社會(huì)工作理論豐富了中職班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)（管理）的基本理念

傳統(tǒng)思維下的班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目的往往是為了維護(hù)學(xué)校的紀(jì)律和師生關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)灌輸班集體規(guī)則以期控制和約束學(xué)生行為。盡管形式上以主題班會(huì)課、品德教育、文體活動(dòng)等為主，但指導(dǎo)思想還是習(xí)慣于訓(xùn)導(dǎo)式、管束式、權(quán)威式，對(duì)學(xué)生的人格獨(dú)立和個(gè)性需求以及主體能動(dòng)性沒(méi)有足夠重視。班級(jí)團(tuán)隊(duì)這樣自上而下的服從建設(shè)，是一種應(yīng)急式教育，在班集體新建初期，確實(shí)能發(fā)揮很好的約束作用，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的不斷深入，卻容易造成教育對(duì)象的“定勢(shì)思維”、“老實(shí)聽(tīng)話(huà)”、“機(jī)械模仿”，也容易造成班主任在工作中忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展，“只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木”。

學(xué)校社會(huì)工作的核心理念是“以生為本，全人教育”，從這個(gè)角度出發(fā)，班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該是從樹(shù)木到森林的整體規(guī)劃培養(yǎng)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和不同背景，對(duì)每個(gè)學(xué)生的利益和訴求有全面的維護(hù)作用，關(guān)心到每棵樹(shù)木的發(fā)展需求和生存價(jià)值，讓每棵樹(shù)木在森林中都有一定的作用和位置。

因此中職班主任作為班級(jí)建設(shè)的核心引導(dǎo)者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，班級(jí)是每個(gè)同學(xué)組成的，班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)從以人為本的角度真正關(guān)心（符合）每個(gè)人的成長(zhǎng)需求；應(yīng)充分轉(zhuǎn)變班級(jí)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，從為團(tuán)體而團(tuán)建改變成為團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員而團(tuán)建，讓每個(gè)人都能在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中獲得好的精神體驗(yàn)。在關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上注入班級(jí)管理，以便班級(jí)形成良好的秩序和學(xué)習(xí)氛圍。

二、學(xué)校社會(huì)工作理論拓展了團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容

若只從管理者的角度出發(fā)，中職班級(jí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講往往只是行為和能力培養(yǎng)的流水線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在紀(jì)律行為上的步調(diào)統(tǒng)一和頻率一致，所以團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容經(jīng)常是各類(lèi)規(guī)范和生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育為主，學(xué)生在接納、認(rèn)可班集體的層面上比較被動(dòng)，甚至有時(shí)因?yàn)閭€(gè)人生活和教育背景的不同而出現(xiàn)偏差行為。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論是學(xué)校社會(huì)工作中比較突出的理念之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體嵌套于家庭、社會(huì)等一系列相互影響的環(huán)境系統(tǒng)之中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用且相互影響。團(tuán)隊(duì)建設(shè)也不能只局限于學(xué)校，要聯(lián)系學(xué)生個(gè)體的教育、生活環(huán)境，亦要接觸學(xué)生家庭和社區(qū)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該是拓展開(kāi)放的、有時(shí)代特色的、順應(yīng)環(huán)境發(fā)展的和多方參與的。每個(gè)學(xué)生遇到的各種情況，諸如人文關(guān)懷、情緒管理、理想目標(biāo)、對(duì)社會(huì)新生事物的態(tài)度、伙伴關(guān)系、社會(huì)工作體驗(yàn)等等都應(yīng)盡可能成為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)主題，家長(zhǎng)、學(xué)長(zhǎng)、師長(zhǎng)都應(yīng)成為班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的一份輔助力量，用集體的力量理解和接納學(xué)生的不同行為，包容且有立場(chǎng)，分擔(dān)傷痛、分享喜樂(lè)，有意識(shí)地施加意識(shí)形態(tài)影響，注重對(duì)社會(huì)責(zé)任感和集體意識(shí)的養(yǎng)成教育，讓每一次團(tuán)建都能為學(xué)生參加社會(huì)生活和處理社會(huì)關(guān)系提供學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，為學(xué)生打造寬松、愉悅的集體環(huán)境。

三、學(xué)校社會(huì)工作方法在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的應(yīng)用

1、個(gè)案工作法在中職班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的嵌入應(yīng)用

（1）為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)發(fā)展檔案

中職班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅僅是班級(jí)宏觀層面的某時(shí)間、某地點(diǎn)的集體活動(dòng)，班主任在團(tuán)建中對(duì)每個(gè)人報(bào)以平等對(duì)待的態(tài)度、日常生活和學(xué)習(xí)的關(guān)懷和督促、讓每個(gè)人都能跟上團(tuán)隊(duì)的發(fā)展也是班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)重要的一環(huán)。學(xué)校社會(huì)工作中的個(gè)案工作法在班級(jí)團(tuán)建中的嵌入應(yīng)用，能讓班主任的日常關(guān)懷更具針對(duì)性。以學(xué)生為本，以學(xué)校和社會(huì)外在要求為本，班主任為每個(gè)班級(jí)成員建立成長(zhǎng)檔案，收集每個(gè)成員相關(guān)的資料，了解每個(gè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況，了解他們所遇到的成長(zhǎng)問(wèn)題，評(píng)估班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)他們的影響。對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員做到心中有數(shù)，減少誤解，增加共情，利用團(tuán)隊(duì)的力量幫助每個(gè)學(xué)生自我開(kāi)發(fā)。從防患于未然的角度看，建立檔案還可以縱向觀察個(gè)體行為的變化，相信每個(gè)成員的自我控制、自我修復(fù)、自我理解能力，并能據(jù)此確定下一步團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主題和方案，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

（2）團(tuán)隊(duì)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)

班干部的培養(yǎng)是中職班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但如果僅從人才選拔的角度挑選、培養(yǎng)班干，也就意味著對(duì)其他非班干學(xué)生個(gè)人的忽視?，F(xiàn)代社會(huì)要求班主任把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體，從個(gè)案的角度對(duì)每個(gè)人都傾注關(guān)心和引導(dǎo)，因此為每個(gè)同學(xué)建立成長(zhǎng)檔案要以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生個(gè)體、要相信即使是最頑皮的學(xué)生也有他的可取之處。所以班干的培養(yǎng)可以擴(kuò)展成發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，成立專(zhuān)門(mén)的體育、電游、詩(shī)歌、動(dòng)漫、攝影等各種興趣小組，也可仿照社會(huì)機(jī)構(gòu)在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)設(shè)紀(jì)檢、服務(wù)、環(huán)保、建設(shè)等各種部門(mén)，讓每個(gè)人都參與到班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)中，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體中有主動(dòng)性和積極性。盡管大家從事的工作可以不同，但自我管理和自我組織的大方向不變，相信他們的能力，放手讓學(xué)生們發(fā)揮，也讓學(xué)生們能放手發(fā)揮。這個(gè)過(guò)程中，班主任要懷抱對(duì)學(xué)生自我管理的希望，接受開(kāi)放管理的代價(jià)和過(guò)程，通過(guò)各種方式把班集體活動(dòng)變成學(xué)生自我培養(yǎng)的練兵場(chǎng)。

2、小組工作法在中職班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的嵌入應(yīng)用

小組工作方法是學(xué)校社會(huì)工作的基本方法之一，通過(guò)小組的活動(dòng)過(guò)程及組員之間的互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)分享，幫助小組組員改善其社會(huì)功能，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)。團(tuán)建活動(dòng)可借力于每個(gè)主題小組類(lèi)型的構(gòu)建，通過(guò)游戲、情景模擬、任務(wù)達(dá)成、討論分享等活動(dòng)，促進(jìn)小組成員間有目的的互動(dòng)互助，例如：主題為學(xué)習(xí)時(shí)將全班分成幾個(gè)教育小組，助力成員學(xué)習(xí)新方法新知識(shí)；主題為自我接納時(shí)可將全班分成成長(zhǎng)小組，幫助成員了解、認(rèn)識(shí)、探索自我；主題為社會(huì)支持時(shí)可將全班分成支持小組，提供信息、建議、鼓勵(lì)和情感支持等。盡管學(xué)生的人生目標(biāo)各有千秋，對(duì)于整個(gè)集體來(lái)講出發(fā)點(diǎn)和現(xiàn)有需要學(xué)習(xí)的路徑是相同，集體目標(biāo)是使得每個(gè)成員都能實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，有路可走。班主任將團(tuán)隊(duì)目標(biāo)結(jié)合實(shí)際生活，塑造平等意識(shí)和歸屬感，提供自我改變及“被肯定”的社會(huì)場(chǎng)景，創(chuàng)造相互幫助，共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，打造社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，從原來(lái)用團(tuán)體活動(dòng)影響學(xué)生，到用生命影響生命。組員間橫向上結(jié)合每個(gè)人的理想，縱向上規(guī)范每個(gè)學(xué)生的時(shí)間管理和學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，最終班級(jí)團(tuán)隊(duì)形成正向?qū)W習(xí)和生活認(rèn)知，協(xié)助學(xué)生個(gè)體準(zhǔn)備面對(duì)現(xiàn)在及未來(lái)生活，養(yǎng)成健康人格。

3、團(tuán)體輔導(dǎo)在中職班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的嵌入應(yīng)用

良好運(yùn)轉(zhuǎn)的團(tuán)體，具有吸引各個(gè)成員的凝聚力，這種力量來(lái)自成員們對(duì)團(tuán)體內(nèi)部建立起來(lái)的一定的規(guī)范和價(jià)值的遵從，它使得個(gè)體動(dòng)機(jī)需求與團(tuán)體目標(biāo)緊密相連，使得團(tuán)體行為深深地影響個(gè)體行為。團(tuán)體輔導(dǎo)是學(xué)校社會(huì)工作中運(yùn)用普遍而又頗有成效的方法，主要以青少年的心理需求為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體心理成長(zhǎng)和健康，正好可以彌補(bǔ)以教育為目的的團(tuán)隊(duì)建設(shè)忽視學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)的缺失。團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)層級(jí)的，輔助是助人自助，形式是平等的、協(xié)作的、啟發(fā)的，以學(xué)生講述為主，重視學(xué)生的個(gè)別需求，不否定感覺(jué)，覺(jué)察他人的感受，是非指導(dǎo)性的教學(xué)模式。團(tuán)隊(duì)建設(shè)可仿照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)，建立好真誠(chéng)而又溫暖的團(tuán)體氣氛，開(kāi)展各種趣味性的游戲活動(dòng)，做好內(nèi)部的及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，并將團(tuán)體意見(jiàn)和社會(huì)意見(jiàn)反饋給個(gè)體。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)參與、體驗(yàn)、觀察、學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力。讓學(xué)生個(gè)體在相互關(guān)心和幫助中克服恐懼、焦慮心理，建立安全感；讓學(xué)生個(gè)體能認(rèn)識(shí)和接納班集體，以班級(jí)為榮，以班級(jí)規(guī)范為自己的行為準(zhǔn)則，獲得更多的環(huán)境正能量的帶動(dòng)，自發(fā)形成團(tuán)隊(duì)能力，協(xié)助團(tuán)體能力和團(tuán)隊(duì)精神的提升。

綜上所述，用系統(tǒng)的眼光來(lái)看，學(xué)校社會(huì)工作的理論和方法對(duì)中職班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有良好的啟發(fā)和借鑒作用，在以生為本的理念指導(dǎo)下，班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更具針對(duì)性和實(shí)效性。