(武漢職業(yè)技術學院，武漢 430000)

如何提高教學效率，是教育工作者孜孜不倦追求的目標。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，越來越多的教師將新技術應用于教學工作中去。微課作為信息技術與課堂教學相結(jié)合的產(chǎn)物，融合了信息化、核心化、資源化和廣泛化的優(yōu)勢，具有非常強的趣味性，可以為教師提供十分靈活的教學設計措施，學生使用移動終端設備就可以更加便利的觀看學習。微課可以說是“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生的教育資源新形式，已經(jīng)顛覆了教學理念、教學資源和教學模式，構建起隨時、隨地和隨需的學習空間，并廣泛地應用到當下的職業(yè)教育中。微課這一教育的前沿話題與實踐熱點，在加快職業(yè)教育的教學資源開發(fā)及實踐應用方面發(fā)揮著重要的作用，具有極高的應用價值。在現(xiàn)代職業(yè)教育中應用微課，不僅要充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，而且也要注意其使用限度，使微課朝著健康有序的方向發(fā)展。

1 微課的內(nèi)涵和特征

微課起源于美國，是由美國高級教學設計師戴維?彭羅斯創(chuàng)辦的概念。作為在新科技、新媒體深入發(fā)展的時代背景下應運而生的新型教學方式，微課是根據(jù)特定的教學目標和教學任務，針對某一項課題進行設計，涵蓋了微課件、教學設計、微練習、微測試、課例片段、課程評價、反饋交互等教學資源為主要內(nèi)容。與傳統(tǒng)單一的教學資源相比較，微課突破了過去以教學課件、教學設計、教學課例等教學內(nèi)容，是以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，記載了教師在課堂教學過程中，根據(jù)某個知識點或者某一個教學環(huán)節(jié)，所進行的精彩教與學活動全過程，時長控制在10分鐘內(nèi)的一種微型化在線視頻網(wǎng)絡課程。

微課作為一個以教學微視頻為核心，以微教案、微練習、微課件、微反思為四要素組成的教學微系統(tǒng)，具有目標明確、鮮明生動、主題突出、形式多樣、知識緊湊等特征，可以在非常短的時間里對知識點進行全面清晰的傳達。微課所表現(xiàn)出的特征有這幾個方面：一是視頻文件占硬盤的空間短小精悍，學生可以花極少的時間和網(wǎng)絡流量，就可以及時下載到自己的移動設備。二是微課視頻制作是針對某一知識點制作，不同的視頻資源里面涵蓋了各種知識點，學生可以根據(jù)自身的學習需求進行有選擇性下載。三是視頻播放時間短，便于學生課外利用邊角時間進行學習，避免了長時間學習所形成的疲憊感。

2 微課在現(xiàn)代職業(yè)教育教學中的應用價值

當前階段，我國技能型人才非常缺乏，不利于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和升級，也大大制約著我國經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。職業(yè)院校本身以職業(yè)教育為主導，理應將市場需求與職業(yè)需要的高層次復合型技術應用型人才作為培養(yǎng)目標，隨著教育改革不斷深入，國家對職業(yè)教育的不斷重視，職業(yè)教育取得長足的發(fā)展，但仍然存在學生理論知識和技術能力欠缺等不足。微課的出現(xiàn)，正好填補了這些不足，微課將多種類型的教學方式與教學方法有機地融合起來，能非常完整地呈現(xiàn)教學過程，對職業(yè)院校高層次的復合型技術技能型人才培養(yǎng)大有裨益，具有較大的應用價值。

2.1 提高了課堂內(nèi)外教學質(zhì)量

微課強調(diào)的是“短而精”，是教師針對某一個知識點(重點、難點或疑點)或者是某一種技能等單一教學任務所開展的一種教學方式，可以在極短的時間里抓住學生的注意力，其關鍵的組成內(nèi)容是教學視頻。在課堂教學中，可以讓學生更快地融入到課堂教學里面，例如，講解“the spirit of marathon” 這一課，首先是導入一個關于馬拉松誕生的幽默笑話微課視頻，學生會在愉快的笑聲中提高注意力，并且會注意到教師課前錄制好的有關課文重點短語和詞匯的微課，這樣會給學生一個自主學習課文的時間。為了進一步加深學生對學習的深度，接下來教師還設定了一個闖關小游戲，根據(jù)閱讀文的略讀、精讀、查讀和細讀這四大閱讀辦法，設定了4個關卡，然后學生每6個人一個小組展開討論，并競爭回答。學生通過自主學習與小組討論，注意力也空前集中，興趣大大增加，很快便掌握了本課的重點內(nèi)容。教師作為旁觀者，可以稍加以點撥；作為指揮者，可以有更多的時間去指導他們進行實際的操作，使得教師在學生的實際操作環(huán)節(jié)里，從過去對基本問題的答疑解惑的過程中解脫出來，讓教師擁有比以往更多的時間引導學生進入更加專業(yè)知識領域深入學習，針對每一個學生采取個性化的指導，有效提高課堂學習效率。

在課堂外，學生可以利用微課視頻觀看學習。由于課堂上的學習時間極為有限，學生也容易發(fā)生漏聽、走神等情況，這樣會導致一些技巧性的內(nèi)容沒有學到，使學生的知識出現(xiàn)“斷檔”的情況。學生通過微課視頻，能夠重讀課堂教學過程中和課外的有關知識，對不明白之處，可以反復觀看，有針對性地對相關有價值的知識點進行滿負荷的學習，充分掌握要點和專業(yè)技能；對比較熟知的內(nèi)容，可以采取快進的方式給予忽略。采取這種簡短而具有穿透力的學習方式，可以大大提高學習效率。

2.2 實現(xiàn)了專業(yè)化的職業(yè)能力訓練

職業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)市場需求與職業(yè)需要的高層次復合型技術應用型人才，因而需要對學生進行專業(yè)的職業(yè)能力訓練，以提升學生的能力。教師在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力過程中，需要非常多的案例解析與實戰(zhàn)經(jīng)驗，借用這些案例解析與實戰(zhàn)經(jīng)驗向?qū)W生傳授一種思維方法與經(jīng)驗技巧。由于微課視頻制作是針對某一知識點制作，不同的視頻資源里面涵蓋了不同的知識點，學生學習起來就更加具有針對性與專業(yè)性，能不斷強化學生的思維方法、專業(yè)技能、工作經(jīng)驗，滿足職業(yè)需要。例如，高職英語教材第二冊Unit7中的Speaking: At a Restaurant，是一篇介紹怎么樣用英語進行點菜的文章。通常會把各種菜名內(nèi)容進行相同的練習過程，來重復訓練他們的思維過程，達到職業(yè)能力的培養(yǎng)目的。根據(jù)這種菜名內(nèi)容的多樣性而練習過程的反復性，教師可以將歐美人的上菜順序，特色菜名制作成微課，供學生在反復訓練過程中觀看、思考，鞏固所學知識，提高學生對英美飲食文化的了解，培養(yǎng)學生熟練地掌握用英語點菜的知識、技能、思維方式，以滿足職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，達到職業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.3 提升了學生和教師的主動性

教師是知識的傳播者、文明的傳承者、智慧的啟迪者，學生是認知的主體，實踐的主體，更是知識意義的主動建構者，但是在傳統(tǒng)的教與學的過程中，學生成為教師灌輸?shù)膶ο?，使得很多學生不愿意跟老師交流溝通，在知識的學習態(tài)度上是被動的接受知識，學習效果較差。教師作為知識的傳播者，他們不愿意付出更多的努力，只是在教材限定的范圍內(nèi)備課授課，沒有做到針對性的進行教學。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與移動網(wǎng)絡通訊設備的全面普及，微課可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺、手機、PAD等終端設備上播放，為學生提供充足的學習空間。通過微課反復性的實踐方法展現(xiàn)課堂知識，供學生在反復訓練過程中觀看、思考，使得學生可以主動地學習課堂講解的內(nèi)容，從多個方面和不同維度去認識技術性的操作和相關案例。微課的主動構建與創(chuàng)造性的課程內(nèi)容表現(xiàn)形式，為學生與教師的雙向溝通建立了堅實的基礎。

3 微課在現(xiàn)代職業(yè)教育教學中的應用限度

3.1 教學內(nèi)容的應用限度

微課的載體是教學視頻，教學視頻既是教學內(nèi)容的載體，更是教學過程的媒體，要突出鮮明的教學特性和媒體特點，還要做到高效率教學，更多的節(jié)省時間。不能像一些大篇幅的教學視頻，教學特性不突出，占用大量的時間，使學生感到乏味。所以，在微課教學內(nèi)容上要注意時間的應用限度。教師在拍攝微課教學內(nèi)容時，一定要在有效時間里對教學任務的安排與教學內(nèi)容的表達做到合理、清晰，沒有其他贅述。拍攝的角度可以采用多鏡頭的方式，并附有文字，在短時間里說明問題，例如：在制作英語祈使句的微課視頻時，可以以控制在1分鐘的時間長度的一個簡短故事為情節(jié)，通過人物的舉止言行，對關鍵點采取多角度拍攝，并附文字分析解釋。這樣不但可以即時講解，還能適量練習。為了讓微課目標得以實現(xiàn)，在微課的教學活動中可以運用課程維度，把課程設計成多板塊或者多部分，在有限的時間的限度里，形成“全程化”微課應用模式。在微課課程內(nèi)容的設計上，不能過度追求內(nèi)容的廣泛性，一定要根據(jù)課堂教學的誤區(qū)與細節(jié)問題在課后進行設計，做到有針對性、重點性，這樣可以有效提高學生的學習興趣，避免因長時間的教學過程導致學生煩躁。

3.2 教學技巧的應用限度

微課強調(diào)的是“短而精”，具有主題突出、資源多樣、情境真實、指向明確和應用方便等特征，但是微課是把知識進行切割，形成信息孤立化，人為的將知識碎片化，正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”， 碎片化的微課教學資源造成知識無法連通和無法整合創(chuàng)新。當前，面對這一系列的微課組成的一個非常龐大教學數(shù)據(jù)庫，這些碎片化的教學資源，如何對學生做出教學引導，需要對微課的教學技巧做出高要求。微課的教學技巧應該扎根于教學內(nèi)容的本身、學生的學情、教材的設計等方面，不能只為了教學技巧而取巧。當微課的教學內(nèi)容具有推理性、復雜性邏輯時，微課的知識體系構成應在有效時間里設計成為連貫性、偶然性、隨機應變性和場景模擬性等形式，在微課里面以層次關系表達技術性操作和實踐方法。學生在觀看微課的過程中，就能迅速掌握具體學習思路與實踐方法，以此來提高自身的學習質(zhì)量。在微課的設計中對技巧的把握也非常關鍵，例如英語課的微課里面，使用反問語氣或者雙向互動的提問環(huán)節(jié)，會造成學生出現(xiàn)短暫停留在疑問狀態(tài)，原因是學生在觀看微課時并不可以立即作出回應，學生會思索這種技術操作或者方式方法是不是最好或者最直接的，是否還有問題，還有誤區(qū)，還有缺陷等。所以微課進行教學技巧運用時要避免雙向互動的教學形式，避免提問和疑問語氣摻雜在微課里，讓學生產(chǎn)生誤導。

3.3 宣傳渠道的應用限度

當微課設計成型、拍攝好以后，就是對微課的展現(xiàn)了。隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)的普及，微課渠道傳播變得越來越廣，可以是電視、郵件，也可以是微信、QQ、微博，還可以是釘釘?shù)?。但是并不是各種信息傳播途徑都能夠應用，在宣傳渠道上也有一定的應用限度。例如：課堂教學所引出的課外知識微課，這個是在課堂教學過程中，針對學生存在的問題，采取多鏡頭、文字配合的展現(xiàn)，利用微課在有效時間內(nèi)進行全方位的課外知識講解，對學生進行答疑解惑，并留下微博、微信、QQ等互動方式，學生可以隨時加入微信朋友圈聊天解決疑問。這類微課不涉及版權保護，便可以在微博、微信、釘釘、QQ平臺中得到傳播。還有一類就是有版權保護的，是不允許下載的，例如：章節(jié)教學這種教學資源就非常寶貴，它屬于教學中每一期或每一次傳播非常穩(wěn)定的教學資源，因為它是時間積累的結(jié)果，每次的拍攝和成型傳播都要記載并錄入數(shù)據(jù)庫，以此構建起最后的傳播數(shù)據(jù)庫資源。所以它有章節(jié)連載的限度，學習者只能通過登錄學校內(nèi)部的網(wǎng)站進行點擊閱讀觀看。

4 結(jié)束語

微課作為當前最新型教學模式，是教育科技化、信息化發(fā)展到一定條件下而產(chǎn)生出來的具體表現(xiàn)方式。在職業(yè)教育中具有一定的教學優(yōu)勢，提高了課堂內(nèi)外教學質(zhì)量。實現(xiàn)了專業(yè)化的職業(yè)能力訓練，提升了學生和教師的主動性。但是同時我們也要注意其使用限度，即教學內(nèi)容的應用限度，微課的教學技巧應用限度，宣傳渠道的應用限度。使微課得以朝著健康有序的方向發(fā)展，以滿足職業(yè)教育的發(fā)展需要。

參考文獻：

[1] 劉 梅.淺談“微課”及其在高職專業(yè)英語教學中的應用[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報，2013,(12).

[2] 戴曉華，陳琳.我國中小學微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[J].中國電化教育， 2014,(09).

[3] 余永歡，代東東.微課與高職英語教學結(jié)合路徑探析[J].湖北科技學院學報，2014,(10).

[4] 劉芳宏.微課在高職公共英語教學中的應用現(xiàn)狀及對策[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2015,(01).

[5] 王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014,(05).

[6] 莫兼學，劉 婷，謝華麗.以輸出為驅(qū)動的高職公共英語微課教學[J].湖南科技學院學報，2015,(03).

[7] 安江英,王利明.職業(yè)院校教學信息化建設的創(chuàng)新實踐[J].中國職業(yè)技術教育,2015,(29).

[8] 裘德海.高校利用微課程促進教學的應用與思考[J].科教導刊(中旬刊)，2013,(04).