(長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

1 問題的提出

高職學(xué)生是不同于中學(xué)生或者本科生的一個(gè)學(xué)生群體，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)上不及本科生豐厚扎實(shí)，但在個(gè)性發(fā)展上較之中學(xué)生又更為固化。主要表現(xiàn)為：一方面，高職學(xué)生不像中學(xué)生那樣愿意投入和參與到傳統(tǒng)普通的教師教、學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)模式中；另一方面，高職學(xué)生又沒有本科生那樣相對(duì)牢固的語言基礎(chǔ)、較強(qiáng)的自我約束力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們雖然已經(jīng)走進(jìn)了高校，自主學(xué)習(xí)能力卻依然停留在中學(xué)水平，英語學(xué)習(xí)的這種狀況尤為突出。所以在沒有升學(xué)壓力，氛圍甚為寬松的高職院校里，英語知識(shí)和能力積累、提高的速度放緩。與此相悖的是，在就業(yè)率不斷刷出新低和英語作為交流工具不斷被強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用的大環(huán)境下，高職學(xué)生同其他所有年輕人一樣，期待自己在邁入社會(huì)前，能夠?qū)W有所獲，增加未來在社會(huì)安身立命的質(zhì)素和技能。在這種理想與現(xiàn)實(shí)的落差中，懈怠懶散卻又焦慮迷惘的情緒逐漸在學(xué)生中蔓延，極大地制約了高職學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的信心。

2 影響高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素及應(yīng)對(duì)策略

影響高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素復(fù)雜而廣泛，最重要的因素主要有自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和其他因素。前三者可視為學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，第四個(gè)是其他相關(guān)的與外界或隱性、或顯性、或主動(dòng)、或被動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系因素。

2.1 自我效能感及其提高

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。它直接影響人們的行為選擇、動(dòng)機(jī)、努力程度、思維過程和情感過程。

高職學(xué)生普遍地對(duì)英語學(xué)習(xí)的自我效能感偏低。自我效能感低直接導(dǎo)致的結(jié)果就是認(rèn)為自己學(xué)不好英語，沒有能力學(xué)好英語，繼而回避主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，最后少數(shù)學(xué)生甚至直接放棄英語學(xué)習(xí)。

提高自我效能感，非一日之功，它是在日復(fù)一日的印象積累中形成的。為幫助學(xué)生提高自我效能感，教師在設(shè)計(jì)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，并滲以暖性的理解和幫輔，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，不必完全照搬教科書上的內(nèi)容，可在師生溝通交流后進(jìn)行篩選，并利用互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充更新對(duì)學(xué)生更有吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容和素材。

除去不同任務(wù)本身有難易的高低區(qū)別外，單個(gè)任務(wù)內(nèi)部也包含豐富的層次，這些豐富的層次中必有能激起不同學(xué)生興趣和能力觸點(diǎn)的，教師要能洞察這中間的聯(lián)系和對(duì)接，然后加以鼓勵(lì)和激發(fā)。譬如，教師要布置3個(gè)任務(wù)，班級(jí)被分成了6個(gè)小組，每個(gè)小組里有6個(gè)學(xué)生，那么可以分別把這3個(gè)任務(wù)分配給不同的小組，其中每2個(gè)小組就會(huì)獲得相同的任務(wù)，獲得相同任務(wù)的小組在自己小組內(nèi)部完成后，可以到另一個(gè)有相同任務(wù)的小組內(nèi)去了解對(duì)方的成果所得，并與之交流探討。也許他本來無法單獨(dú)完成被分配的任務(wù)，但是在與同學(xué)的互動(dòng)交流中，他變得有能力去完成，并逐漸意識(shí)到這個(gè)變化。加上教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和及時(shí)的肯定，日積月累，必定對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感大有益處。

2.2 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)

許多研究都表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就的重要因素之一。前面提到，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我效能感普遍較低，相當(dāng)多的高職學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好英語。尤其是與高職的專業(yè)課程相比，英語只是公共基礎(chǔ)課，似乎對(duì)就業(yè)取向、職業(yè)生涯的影響非常有限。所以，除去考試，似乎再無其他可以驅(qū)動(dòng)自己主動(dòng)、積極去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)了。

教師要根據(jù)學(xué)生千差萬別的性格、天資、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式來找到不同的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和激發(fā)自身的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教師一味將通過考試視作學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，則無疑只能激發(fā)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)，而忽略了甚至很多時(shí)候是抑制了另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵噲D用通過考試來刺激和推動(dòng)學(xué)生很有可能引起部分學(xué)生的反感，或者加重原有的枯燥感。

考試是傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)和刺激手段，但絕非唯一。除去前面提到的，如下任何一種看似偶然的情況都可能成為一個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)刺激點(diǎn)：①學(xué)生可能只是因?yàn)橄矚g一兩個(gè)英美明星，而想去看他的電影，學(xué)他的臺(tái)詞，繼而有了學(xué)英語的動(dòng)力；②可能只是因?yàn)橄雽W(xué)一首喜歡的英文歌曲，而有了學(xué)英語的動(dòng)力；③可能在一次兼職面試中因?yàn)橛⒄Z能力有限沒被錄用，而后產(chǎn)生想學(xué)英語的沖動(dòng)；④可能因?yàn)榻慌笥褧r(shí)，因?yàn)橛⒄Z差自覺被人低看而想學(xué)英語；⑤可能因?yàn)橐淮紊嫱馇榫忱锇l(fā)現(xiàn)急需更多的英語儲(chǔ)備救場(chǎng)而想學(xué)英語；⑥因?yàn)橄肴饴糜味雽W(xué)英語……

教師可以在學(xué)習(xí)伊始做一些調(diào)查，用以了解那些極其偶然卻又鮮活有力量的個(gè)體動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，并加以激發(fā)。但是僅憑教師還是不夠的，相比教師，高職學(xué)生和同學(xué)交流、互動(dòng)會(huì)更頻繁，因此以其他學(xué)生為第三方小組反映的素材勢(shì)必更豐富、更全面。調(diào)查可以各小組或者各寢室為單位，將教師、學(xué)生自己和其他同學(xué)的意見交互參照，從而找到對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)挖掘和激發(fā)的精確坐標(biāo)點(diǎn)。

2.3 學(xué)習(xí)策略及其獲得

在提升了自我效能感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備似乎做好了。但是，除去在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)外，很多學(xué)生并不知道以什么樣的方法和技巧去學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)習(xí)慣由老師牽著學(xué)，一旦讓自主學(xué)，就懵然無措、無所適從。換言之，學(xué)習(xí)策略是匱乏的。

就像學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能需要培訓(xùn)一樣，學(xué)習(xí)策略也需要培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。學(xué)生自行查找和學(xué)習(xí)可能是一種策略，但更多的是需要教師指導(dǎo)和引領(lǐng)。教師應(yīng)花費(fèi)專門的時(shí)間，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技巧、策略，并盡可能地用實(shí)踐作樣例來教會(huì)學(xué)生。

在課堂內(nèi)，學(xué)生當(dāng)然可以由教師引導(dǎo)著學(xué)習(xí)，在沒有教師在場(chǎng)引導(dǎo)的課外，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從哪些方面著手，才能有效地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)進(jìn)程呢？以英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫為例，教師可以從3個(gè)方面為著力點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具體的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。首先，選取合適的聽、說、讀、訓(xùn)練材料及寫作話題；其次，規(guī)劃好每一次訓(xùn)練的量、頻率和訓(xùn)練難度的遞進(jìn)度；第三，尋找合適的訓(xùn)練伙伴；第四，利用優(yōu)良的互聯(lián)網(wǎng)資源。

值得一提的是，一切都要放在時(shí)代的潮流和背景里面，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)也都不例外。教師要敏感地意識(shí)到新興的科技環(huán)境，自己能夠借力運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生使用。譬如，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來搜索素材，提煉、整合教學(xué)內(nèi)容，課堂內(nèi)外精選、使用微課、慕課，采用新興的軟件來豐富課內(nèi)外學(xué)習(xí)，等等。

2.4 其他外界因素

眾所周知，初期語言好習(xí)慣養(yǎng)成得越早，語言學(xué)習(xí)會(huì)越輕松，也越有可能學(xué)得好。高職學(xué)生，年齡一般在17至19歲之間，要想改變初期不當(dāng)?shù)恼Z言習(xí)慣，實(shí)非易事，學(xué)生不良的語言習(xí)慣是英語自主學(xué)習(xí)能力的障礙。

同時(shí)，對(duì)于語言學(xué)習(xí)，環(huán)境和氛圍影響力巨大。在國內(nèi)，英語學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境主要來自幾個(gè)方面，一個(gè)是看不見卻強(qiáng)有力的原生家庭，二是教師、同學(xué)有意識(shí)、無意識(shí)營造和構(gòu)建的課堂環(huán)境，三是有形、無形的校園環(huán)境。原生家庭的烙印是終生跟隨的，難以變更，但是后兩者，在有計(jì)劃、有目標(biāo)地建設(shè)后，一定會(huì)得到改善。

研究顯示，同學(xué)對(duì)高職學(xué)生的影響力比教師和學(xué)校對(duì)其影響力要大。為此，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將他們編入不同的小組團(tuán)隊(duì)，盡量將個(gè)性互補(bǔ)、能相互啟發(fā)帶動(dòng)的學(xué)生分到同一個(gè)小組，積極構(gòu)建小組風(fēng)氣，以小組為單位，推而廣之，營造良好班級(jí)情感環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和校園環(huán)境。

3 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要點(diǎn)

3.1 自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估

評(píng)估是培養(yǎng)方案實(shí)施的基礎(chǔ)和依據(jù)。它包括自我評(píng)估和他方評(píng)估。評(píng)估除不僅要評(píng)估語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率等方面，在觀察、比較、分析中對(duì)自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，從而較為精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長處和短板，以此提供教師因材施教的指導(dǎo)依據(jù)，并為個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力提升尋找最佳路徑的參考。以英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫為例擬一個(gè)評(píng)估路徑(表1)。

表1 聽說讀寫自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估表

3.2 自主學(xué)習(xí)過程監(jiān)控

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)過程，這個(gè)過程能順利推進(jìn)下去，需要有良性的監(jiān)督機(jī)制。教師要幫助學(xué)生將培養(yǎng)和提升自主學(xué)習(xí)能力從被動(dòng)接受訓(xùn)練到自然內(nèi)化成自我習(xí)慣，勢(shì)必要尋找普遍又富有針對(duì)性的監(jiān)控。

在這個(gè)過程中，教師可在課堂內(nèi)外布置精心設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生狀態(tài)和特點(diǎn)有的放矢地檢查或者測(cè)評(píng)，這是個(gè)龐大又繁雜的工作，畢竟學(xué)生眾多，英語基礎(chǔ)又參差不齊，如何切實(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和反饋并有的放矢地給與指導(dǎo)呢?首先，充分發(fā)揮小組的作用，在教師和眾多的個(gè)體學(xué)生中間，插入小組這一層讓學(xué)生與學(xué)生先行參與到更廣泛的比較、參照、篩濾和優(yōu)化中，這個(gè)過程實(shí)際是一種隱形監(jiān)控；其次，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和狀態(tài)自己規(guī)劃自主學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，再分時(shí)段請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)展。譬如，如果一個(gè)學(xué)生定的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)學(xué)期記憶3 500單詞，那么，教師可以引導(dǎo)他根據(jù)自身記憶習(xí)慣和特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)的記憶規(guī)律做一個(gè)計(jì)劃，再選定時(shí)間頻率，如每月末，或者每學(xué)期中、末對(duì)單詞記憶進(jìn)程做一個(gè)匯報(bào)。匯報(bào)可先在小組內(nèi)進(jìn)行，經(jīng)過反思、整理、完善后再在班上和教師前展示。這個(gè)過程能讓學(xué)生自主搜索信息，準(zhǔn)備，敘述，演示和講演。每一個(gè)環(huán)節(jié)都既能鞏固學(xué)到的知識(shí)、技能，又能提高學(xué)生的綜合能力。

3.3 成果評(píng)價(jià)

通常來說，評(píng)價(jià)包括肯定和否定兩方面。但是，否定評(píng)價(jià)通常不僅不能讓境況得以改善，反而打擊了學(xué)生的自我效能感，降低了自主能動(dòng)性。更進(jìn)一步說，否定評(píng)價(jià)是一種消極的暗示和強(qiáng)調(diào)，是對(duì)不恰當(dāng)?shù)姆糯螅粌H難以讓被評(píng)價(jià)的對(duì)象改進(jìn)，反而會(huì)因?yàn)橐种屏苏嫘畔⒌陌l(fā)出，而導(dǎo)致情況更糟糕。所以，教師要對(duì)涉及學(xué)生的所有評(píng)價(jià)都應(yīng)避開否定論斷。這適用于一切和教學(xué)、育人相關(guān)聯(lián)的事物，當(dāng)然也包括英語學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，適用于英語學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一次問題反饋，每一個(gè)回應(yīng)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)片段。

4 結(jié)束語

將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與英語學(xué)科及特定的學(xué)生群體——高職學(xué)生緊密結(jié)合起來，在實(shí)踐探索中提出切實(shí)可行的操作方案意義非凡。一方面能為高職英語教師提供參考。另一方面能幫助學(xué)生尋找到一套適合自己的英語自主學(xué)習(xí)實(shí)用方案，于潛移默化中提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的高職校園生活變得更高效、更充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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