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(山西水利職業(yè)技術(shù)學院，山西 運城 044004)

進入21世紀以來，職業(yè)教育的發(fā)展和改革受到黨中央和國務(wù)院的極其關(guān)注和重視。國務(wù)院(國發(fā)[2014]19號)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：加快學科專業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)需求的銜接，實現(xiàn)授課內(nèi)容和行業(yè)規(guī)范標準的銜接，強化教學授課過程與企業(yè)實踐過程的銜接，促進職業(yè)教育人才多渠道的快速成長[1]。經(jīng)濟型社會的快速發(fā)展，離不開職業(yè)教育的改革，職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)一線技術(shù)技能型人才，將教學生產(chǎn)、服務(wù)社會、技術(shù)應(yīng)用和企業(yè)管理有機融為一體。職業(yè)院校技能競賽是推進職業(yè)教育穩(wěn)步前進的主要途徑之一，是職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的重大措施之一，更是高等職業(yè)教育改革及發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。技能競賽舉辦的真正意義在于，引領(lǐng)各職業(yè)院校對學生技術(shù)技能著重培養(yǎng)的重視，使學生真正成為社會所需的技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才， 從而引領(lǐng)整個職業(yè)院校教育教學的改革，技術(shù)技能的創(chuàng)新，達到職業(yè)院校人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)實踐需求的零距離對接，充分發(fā)揮技能競賽“領(lǐng)航標”的作用。因此, 專業(yè)課程的設(shè)置、教學方式的改變、授課手段的改進以及教學計劃的改革已勢在必行。這對引導(dǎo)職業(yè)院校有效開展技能競賽，推進職業(yè)院校專業(yè)教學全方位改革發(fā)展，促進職業(yè)教育教學質(zhì)量的提高，以及促使職業(yè)教育實現(xiàn)又好又快地發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實意義。

1 技能競賽的現(xiàn)狀及主要存在的問題

1.1 技能競賽的現(xiàn)狀

職業(yè)院校技能競賽受到來自社會各界的高度關(guān)注和重視，從中央到地方再到學校組織得如火如荼?！皞?cè)重講解理論輕運用實踐，側(cè)重傳授知識記憶輕培養(yǎng)專業(yè)技能，側(cè)重教師講解輕學生自主創(chuàng)新”，這種陳舊的教育和人才培養(yǎng)方案，已與社會實際需要嚴重脫離。目前許多職業(yè)院校參與技能競賽，在準備技能競賽時均抽調(diào)院校最優(yōu)秀教師，選拔最優(yōu)秀學生作為參賽選手，部分學校甚至要求全體指導(dǎo)教師、全體參賽選手停課，針對特定的技能競賽項目，以及相關(guān)的專項技能競賽題庫題目，來實施階段性、集中式、封閉式和強化式訓練，時間少則兩月，長則半年，這種模式以技能競賽成績?yōu)槟繕?，來開展教學，使得職業(yè)院校片面嚴重地陷入了各類競賽的“指令”中，未實現(xiàn)技能競賽與專業(yè)教學的水乳交融，顯然走入了職業(yè)教育發(fā)展的誤區(qū)，與舉辦技能競賽的初衷相違背，未能推動職業(yè)教育教學質(zhì)量的提高和促進專業(yè)教學改革的發(fā)展。

1.2 高職院校舉辦技能競賽的主要問題

(1)沒有統(tǒng)一的組織管理機制和保障體系，使得技能競賽沒有融入常規(guī)性教學工作， 僅僅是突擊式、封閉式、強化式、功利式的集訓，為競賽而賽，沒有將技能競賽的標準和要求作為一個整體模塊融入到日常的教學中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

(2)沒有形成完整的技能競賽訓練體系，未建立技能競賽長效機制，師生的專業(yè)技能和實踐水平不能得到真正的提高。

(3)沒有建立系統(tǒng)完善的獎勵機制，只能提高部分師生競賽的主動性。職業(yè)院校可以考慮把技能競賽取得的成績，與教師職稱評定、年度評優(yōu)以及優(yōu)先外出培訓直接掛鉤；把獎項與職業(yè)資格證書緊密掛鉤；將學生在技能競賽中榮獲的獎項與同課程的成績評定進行掛鉤，與學生日常各項評優(yōu)評比緊密掛鉤；將學生在技能競賽中取得的成績，考慮與推薦學生專升本，優(yōu)先推薦就業(yè)單位掛鉤。

(4)技能競賽輔導(dǎo)教師的專業(yè)實踐水平與競賽的具體要求不相匹配。 近年來，高職院校聘任的絕大部分年輕教師，具有高學歷，較扎實的理論知識基礎(chǔ)，而參與實踐項目少，缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，很難在技能競賽中完全勝任指導(dǎo)教師的角色。應(yīng)采用多種途徑，鼓勵教師參加培訓，強化技能，形成一支高素質(zhì)、實踐水平強的“雙師型”教師隊伍，真正提升教師的綜合實力；制定教師進修培訓制度，真正參與企業(yè)生產(chǎn)實踐中的具體項目，使教師熟悉生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝，通過親自動手，提高實操技能，最終達到“雙師型”教師必備能力和應(yīng)有水平。

(5)沒有真正滿足企業(yè)用人的需求，凸顯不了技能競賽的實用性。結(jié)合技能競賽的內(nèi)容和標準，通過到企業(yè)中調(diào)研，真正了解企業(yè)的需求及規(guī)范標準，將技能競賽內(nèi)容真正融入到職業(yè)院校專業(yè)教學中，使技能競賽、企業(yè)生產(chǎn)和專業(yè)教學保持高度一致，有機融為一體。只有這樣，才能形成職業(yè)院校與企業(yè)生產(chǎn)、市場需求的零距離對接，使職業(yè)教育良性、更好地向經(jīng)濟社會服務(wù)方向快速發(fā)展。

2 技能競賽的改革措施

2.1 成立興趣小組，使技能競賽“日?；焙汀叭珕T化”

從專業(yè)教學實踐上，把技能競賽考核標準、評價體系、實施細則和具體要求，作為專業(yè)教學和課程實踐練習的主體，轉(zhuǎn)變單一傳統(tǒng)的教學模式；把技能競賽作為常規(guī)教學，貫穿于日常授課過程中，使其規(guī)范化、日?；灰笙嚓P(guān)課程標準不斷修訂，教學計劃不斷完善，教學要求具有實踐性，教學內(nèi)容具有實用性，因人而異，求同存異，使得全體同學都有長遠的進步和發(fā)展，成立與技能競賽項目一致的第二課堂興趣活動，如工程測量、水利工程 CAD、混凝土設(shè)計與檢測、壩工土料試驗、園林景觀模型制作、園藝插花等形式的活動，讓學生在活動中增長見識，在實際操作中提高動手能力，增強團隊合作的綜合素質(zhì)，在總結(jié)反思中獲得深層次的參賽經(jīng)驗，提高學生參賽的信心，有利于學生積極參賽。此外，還可以成立與技能競賽項目相吻合的學生協(xié)會、社團活動，活動形式不拘泥。第二課堂、學生協(xié)會、社團等的成立，加強了學生自主學習的氛圍，提高了學生自主學習的濃厚興趣，加快“以賽促學、賽學結(jié)合、以賽促技，賽技合一”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，使學生技能在實踐中得到真正提高。

在平時實訓時，根據(jù)課程內(nèi)容的不同，采用班級內(nèi)部分組，組組競賽、小組個人競賽或者一二結(jié)合的方法；在實訓競賽的落腳點上，學生對課程項目內(nèi)容取得的階段性成果，以及課程最終培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是重點考核內(nèi)容之一。在實訓評價內(nèi)容上，主要由課程授課教師和技能競賽獲獎選手一起擔當。例如：對于《水利工程造價》課程，采取單人組競賽；對于《水利工程測量》，按照項目任務(wù)采取四人一組的分組競賽；對于《壩工土料試驗設(shè)計》，采取三人一組的分組競賽。賽后要求學生及時反思，交流經(jīng)驗，以個人為單位，就競賽中的理論知識、實操部分和易錯點三方面進行分析，最終以小組團體為單位，匯總上交紙質(zhì)報告，相互借鑒學習，查缺補漏，把經(jīng)驗總結(jié)與課程原始教學計劃對比，在課程設(shè)計上進行修改和完善。此外，學生平時實訓競賽成績可與課程期末考試緊密掛鉤。

2.2 實行好中選優(yōu)的多級技能比賽

學院每年5月份舉辦校園文化技能比拼競賽，院校各系部高度重視，活動目的一方面是弘揚競賽文化，使全院師生的技能水平得到提升，學院教學內(nèi)部質(zhì)量得到全面診改；另一方面也是為下半年競賽選拔種子選手做基礎(chǔ)。比賽一般從當年的3月起開始籌備，各系部結(jié)合本專業(yè)特點至少設(shè)計3～5個院級競賽的選題(以山西水利職業(yè)技術(shù)學院水利工程系為例，具體見表1)，學院根據(jù)學科專業(yè)特點、職業(yè)崗位需求、人才培養(yǎng)目標以及省級以上技能競賽的具體規(guī)則，邀請企業(yè)單位，共同研究，科學制定符合本專業(yè)相關(guān)課程的競賽細則和規(guī)范標準，并在專業(yè)教學實訓競賽的基礎(chǔ)上，挑選班級綜合成績名列前茅的同學共同競賽，同時邀請參加省級、國家級競賽的優(yōu)秀學生同臺比拼，展示實操技能。在競賽方式和評價機制內(nèi)容上，院級技能競賽與課程教學實訓比賽，兩者基本上是一致的，但在競賽培養(yǎng)目標上有很大的不同。院級技能競賽主要針對學生專業(yè)基礎(chǔ)知識、實操技能和綜合素養(yǎng)的重點考查，綜合素養(yǎng)包括團隊協(xié)作、職業(yè)素質(zhì)、遇事冷靜分析問題，隨機應(yīng)變處理突發(fā)問題等的實際應(yīng)用能力，更加強調(diào)應(yīng)用性和綜合性。如《水利工程造價》項目，院級競賽規(guī)則是參照企業(yè)標準、職業(yè)資格造價員和省賽的要求，將專業(yè)教學中的項目內(nèi)容和任務(wù)與其緊密聯(lián)系，嚴格考核，最大限度地與企業(yè)生產(chǎn)實踐的需求對接。

表1 學院第八屆“職業(yè)技能競賽月”活動水利工程系競賽項目一覽表

對于院級各項目技能比賽中呈現(xiàn)出的優(yōu)秀學生，學院首先是按照當年省級競賽允許參賽人數(shù)的4倍，組建集訓隊伍進行培訓，主要用于輔助當年參加國家級比賽的同學，重在配合和協(xié)助國賽人員，重在掌握競賽的基本要求，感受競賽氛圍，一直到10月初省級比賽結(jié)束；其次是利用暑期和業(yè)余時間，對選拔出來的選手有針對性地進行集訓，一方面是理論知識的強化訓練，采取上機隨機抽題測試的方式；另一方面是實操技能的訓練，給出實際背景資料，進行分析解答。通過理論知識和實操技能綜合測評，適時開展淘汰賽，優(yōu)勝劣汰。同時，當年參加國家級比賽的選手也可作為集訓隊學生的指導(dǎo)教師，監(jiān)督和指導(dǎo)其訓練，直到參賽前半月最終參賽選手的確定；對確定下來參加國家級比賽的參賽選手，繼續(xù)加大訓練，同時增加心理素質(zhì)的考核，組織院校或院校之間的模擬現(xiàn)場競賽，不斷變換場地和監(jiān)考教師，模擬競賽現(xiàn)場，經(jīng)過反復(fù)模擬測試，選手實操技能強化的同時，心理素質(zhì)得到進一步的提升，直至國賽結(jié)束。對于在選拔中落選的同學，學院采取繼續(xù)鼓勵政策，要求在日常的課程教學中密切配合老師，利用所學的知識，完成對其他普通同學相關(guān)課程的指導(dǎo)，學有所用，創(chuàng)造良好的學習氛圍。

2.3 傳承賽后“傳幫接代”的總結(jié)交流會

對于每一屆(省賽、國家級競賽)參賽回來的選手，首先要求學生對知識點以及考點在電腦上進行分類系統(tǒng)總結(jié)，不同的學生對知識點的理解有各自獨特之處，對考點的作答有自己獨特簡便之處，總結(jié)后再次進行交流。以《水利工程造價》項目為例，由于技能大賽中的一些局限性，在考核學生實操時，以實際工程背景資料為前提，采用傳統(tǒng)的手工計算，以建筑工程和安裝工程兩部分的單價計算為主，核算工程總投資，不采用相關(guān)軟件進行計算。而在實際工程中，大、中型的工程主要以軟件計算為主，賽后學院要求對學生繼續(xù)進行易投軟件的培訓，直至學生達到能獨自進行中小型項目的概預(yù)算編制；水利工程造價中工程量的核算需要通過圖紙獲取，要求有完整的識圖的能力，結(jié)合水利工程 CAD興趣小組賽后情況，首先兩組不同項目的參賽學生相互交流，互為彼此老師，換組輔導(dǎo)和學后比拼，受益匪淺，獲得一箭雙雕的功效。其次，水利工程造價概預(yù)算的編制，主要依據(jù)實際工程項目特征與工序及施工的工藝流程選取定額，勢必要求學生掌握實際工程中常見的施工工藝流程，這點主要進行理論上的輔導(dǎo)和讓學生觀看部分項目現(xiàn)場施工視頻，同時邀請部分專家入院進行集中講解，后期工作中還需要學生不斷實踐和完善。最后，當年的參賽選手作為下一年興趣小組的指導(dǎo)教師助手，對自己所學的知識及時加以應(yīng)用，同時指導(dǎo)學生學習過程中進行經(jīng)驗交流，養(yǎng)成“傳幫接代”的良性循環(huán)。

3 改革成效

通過競賽平臺對水利工程專業(yè)教學改革，不僅培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，鍛煉了學生的思考和動手能力，有利于綜合素質(zhì)的提升，而且提高了專項技能水平。學生通過業(yè)余時間參加興趣小組、第二課堂活動等，對所從學專業(yè)的看法有所改變，對未來就業(yè)具體方向更加明確。目前水利工程專業(yè)一、二、三年級在校學生，參加各種技能競賽的比例達到92%以上。

學院從2012年參加《水利工程造價》技能競賽以來，一直圍繞技能競賽和企業(yè)生產(chǎn)實踐兩方面對水利工程專業(yè)教學進行改革。以近6年的技能競賽成績?yōu)槔瑓①悓W生為18名，獲得特等獎2名，(2013年，2015年)所占比例為11%，一等獎3名(2012年，2016年，2017年)，所占比例為17%，二等獎為6名(2012-2017年均有)，所占比例33%，三等獎為7名(2012-2017年均有)，所占比例為39%，學生的成績和綜合能力較上一年均有不同程度的提高，也存在一些問題，如對項目背景中的施工組織技術(shù)掌握不夠完善，后期改革中需要加強的地方。從擇業(yè)來看，依據(jù)學院不完全統(tǒng)計，2012年以來，參賽培訓的學生，畢業(yè)至今仍從事水利工程相關(guān)工作的就業(yè)率可達90.36%，絕大部分同學能獨立進行施工圖設(shè)計，實地測量和概預(yù)算的編制等，受到企業(yè)單位的好評。技能競賽的培訓，不僅僅是專業(yè)知識的綜合考核，而且對學生的綜合素養(yǎng)也是一種考驗，水利工程造價實操考核持續(xù)3.5h，要求學生對所學專業(yè)敬業(yè)和忠誠。

技能競賽對參賽學生的輔導(dǎo)教師也是一個提升，使師資隊伍得以建設(shè)，教師展示自我水平的同時，獲得與同行之間學習交流的機會。要求教師授課過程中，對專業(yè)課程內(nèi)容及時更新，課程體系不斷完善，使專業(yè)教學與企業(yè)生產(chǎn)實踐更貼近更融合，教師除了要有扎實的專業(yè)功底外，還需具備對技能競賽的領(lǐng)悟能力和企業(yè)實踐能力。基于競賽輔導(dǎo)，教師的教學設(shè)計能力、課程拓展能力、團隊建設(shè)能力、社會服務(wù)等均會得到了全面的提升，結(jié)合校企合作，教師亦可為企業(yè)職工進行培訓，達到一箭雙雕的效果。

4 結(jié) 語

筆者通過連續(xù)四屆帶領(lǐng)學生參賽，由水利部舉辦的全國水利高職院校技能大賽水利工程造價項目獲得一些啟發(fā)和思考，即技能競賽已從單純的考核理論知識向側(cè)重學生實操技能轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的考核實操技能到分析項目背景、注重綜合素質(zhì)能力考核的轉(zhuǎn)變。如技能競賽采用理論知識測試、實際項目實操分析能力測試、心理素質(zhì)、臨場隨機應(yīng)變職業(yè)素養(yǎng)等綜合方式考核學生整體實力。當然，這種競賽方式，進一步給我們今后的專業(yè)日常教學明確了改革的方向，也是一個全新的挑戰(zhàn)。

技能競賽是提升職業(yè)教育質(zhì)量的有效武器，今后在專業(yè)教學和課程改革實施中，基于競賽平臺，進一步深化“以賽促學、賽學結(jié)合、以賽促技，賽技合一”的專業(yè)教學發(fā)展模式，將參加“競賽”制度日常化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，使得技能競賽與專業(yè)教學真正達到水乳交融，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)生產(chǎn)實踐零距離對接，從而為職業(yè)教育快速健康可持續(xù)發(fā)展提供有力的保障。

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