顧美娟

(南京科技職業(yè)學(xué)院教務(wù)處 江蘇南京 210048)

2014年，教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長陳鋒在創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育暨全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)議上指出：現(xiàn)代職業(yè)教育體系是教育結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整和教育制度的重大創(chuàng)新，要貫通從中職，到高職，到本科，到學(xué)位研究生的培養(yǎng)。由此可以看出，中職教育和高職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的兩個(gè)重要組成部分。現(xiàn)代職業(yè)教育體系要不斷壯大發(fā)展就必須要求中職教育與高職教育各自健康發(fā)展而且互相有效銜接。而中高職能否銜接關(guān)鍵取決于中高職課程的銜接，只有課程有效銜接了，中高職培養(yǎng)目標(biāo)才能有機(jī)統(tǒng)一，教育資源才能避免不必要的浪費(fèi)。因此，中高職課程的有效銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的方向[1]。

1 中高職課程銜接的現(xiàn)狀

近年來，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐漸形成，中職與高職的銜接也在有效開展，但是，在中高職教育銜接中仍存在一些問題，如課程銜接脫節(jié)、重復(fù)或斷層等，這不僅影響著中高職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，還嚴(yán)重阻礙了中高職銜接的進(jìn)程，遏制了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)一步發(fā)展。經(jīng)過大量的文獻(xiàn)研究[2]以及對南京科技職業(yè)學(xué)院中高職銜接專業(yè)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中高職課程銜接方面還存在以下一些問題。

1.1 文化基礎(chǔ)課脫節(jié)

文化基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和人文素養(yǎng)，是中職教育和高職教育中均不可缺少的一部分，但是中高職的文化基礎(chǔ)課銜接上卻出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。中職學(xué)校學(xué)生的英語、數(shù)學(xué)等文化課基礎(chǔ)較差，中職學(xué)校為了順利推進(jìn)教學(xué)，不得不降低文化基礎(chǔ)課的標(biāo)準(zhǔn)，本著“夠用”的原則，而且不同的專業(yè)有著不同的“夠用”標(biāo)準(zhǔn)，各中職學(xué)校之間也有不同的“夠用”標(biāo)準(zhǔn)，所以，同一個(gè)學(xué)校不同專業(yè)或同一專業(yè)不同學(xué)校的中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)課水平參差不齊，且與高中畢業(yè)生有一定差距。而高職院校絕大部分授課對象是高中畢業(yè)生，制訂課程體系時(shí)依據(jù)的是高中階段的課程體系，導(dǎo)致中職的畢業(yè)生升入高職后不能理解基礎(chǔ)課中一些概念性的知識，公式推導(dǎo)更是因?yàn)閿?shù)學(xué)較差而難以聽懂，教師只能從最基礎(chǔ)的知識進(jìn)行補(bǔ)充講解，理論課程進(jìn)度較慢，課程銜接面臨較大困境。

1.2 專業(yè)課重復(fù)內(nèi)容多

中職學(xué)校和高職院校的同一專業(yè)雖然專業(yè)名稱相同，但是培養(yǎng)層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)卻不同，很多時(shí)候中高職學(xué)校對這些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)層次界定不明確，導(dǎo)致在中高職一體化培養(yǎng)時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)銜接不上。部分高職院校和中職學(xué)校在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)，這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，還大大浪費(fèi)了教師和學(xué)生的精力，導(dǎo)致學(xué)生對重復(fù)內(nèi)容的厭學(xué)，因?yàn)檎n堂知識沒有新鮮感導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。另外，在設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課時(shí)，有些中職學(xué)校沒有與高職院校進(jìn)行充分的溝通，部分課程設(shè)置不完整，導(dǎo)致中職畢業(yè)生無法通過高職入學(xué)考試。而近一兩年剛興起的專業(yè)可能只在中職或高職開設(shè)，更加談不上中高職課程的銜接。

1.3 專業(yè)技能課程重復(fù)或倒掛

目前高職升學(xué)考試主要有以下幾種：普通高考、對口單招、自主招生等，不管以何種方式入學(xué)，生源主要是普高畢業(yè)生和中職畢業(yè)生兩大類，這兩類生源在專業(yè)技能方面有比較大的差距。中職學(xué)校以就業(yè)為目的，學(xué)生在校期間接受過較系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，而普通高中則以升學(xué)為目的，畢業(yè)生在校期間沒有受過專業(yè)技能培訓(xùn)，但是升至高職階段后不管是來自高中還是中職，技能培訓(xùn)要求都一樣，對于中職生來說就不可避免地出現(xiàn)技能課程的重復(fù)。另外，部分中職院校由于歷史悠久，專業(yè)建設(shè)已具有一定規(guī)模和實(shí)力，技能培訓(xùn)的現(xiàn)代化水平比較高，而一些高職院校因資金或?qū)I(yè)設(shè)置時(shí)間短等問題，實(shí)驗(yàn)場所和實(shí)習(xí)基地還不完善，學(xué)生沒有提高動(dòng)手操作能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于高職院校的教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有企業(yè)一線工作經(jīng)歷，教師的專業(yè)實(shí)踐技能有待提高，導(dǎo)致高職院校的專業(yè)技能訓(xùn)練效果反而不如中職學(xué)校，出現(xiàn)“倒掛”。

1.4 職業(yè)資格證書等級不匹配

隨著職業(yè)資格證書的權(quán)威性逐漸增強(qiáng)，職業(yè)技能鑒定的范圍也逐漸擴(kuò)大，職業(yè)資格證書已成為企業(yè)用人的依據(jù)之一，越來越多的職業(yè)院校也推行了學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的制度，但是在推行過程中也存在一些問題[3]：第一，職業(yè)資格證書種類不匹配，證書不能體現(xiàn)專業(yè)崗位核心能力；第二，高職院校要求的職業(yè)資格證書等級不高，與中職相比沒有體現(xiàn)高層次性；第三，教學(xué)內(nèi)容并未融入職業(yè)資格證書的考試要求，課程的設(shè)置與職業(yè)資格等級考試也無直接聯(lián)系，學(xué)生基本是課外復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試。

2 中高職課程銜接過程中問題歸因分析

2.1 頂層設(shè)計(jì)滯后，辦學(xué)定位不準(zhǔn)

陳鋒副司長已提出現(xiàn)代職業(yè)教育體系要貫通從中職、高職、本科到學(xué)位研究生的培養(yǎng)。高職的學(xué)生畢業(yè)后除了可直接走向社會(huì)工作，也可升學(xué)在高職類本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者到普通本科院校就讀。國家應(yīng)從頂層科學(xué)地規(guī)劃設(shè)計(jì)，使得本來相互獨(dú)立的普通教育與職業(yè)教育這兩大體系相互打通，互相銜接。由于職教體系沒有普通高等教育體系完整，部分職業(yè)院校把“創(chuàng)示范”“升格”作為發(fā)展方向和目標(biāo)，發(fā)展規(guī)模上只求大不求特，專業(yè)建設(shè)只求全不求精，專業(yè)設(shè)置功利化傾向明顯，而對行業(yè)、企業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢卻沒有深入把握。

2.2 銜接流于表面，培養(yǎng)目標(biāo)界定不清晰

中職教育和高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的兩個(gè)重要組成部分，不僅是培養(yǎng)技術(shù)工人，而且是培養(yǎng)不同層次、不同等級的技術(shù)技能型人才。目前，國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和具有工匠精神的杰出人才培養(yǎng)，在此背景下，不管是中職學(xué)校，還是高職院校都應(yīng)該發(fā)揮各自的特長。另外，我國現(xiàn)階段中職與高職銜接主要是招生方式的銜接，而在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建等方面并沒有深入銜接，尤其在各自培養(yǎng)目標(biāo)的層次上，更沒有清晰地界定。

2.3 生源參差不齊，教學(xué)過程無差異化

高職院校的學(xué)生不管以何種方式入學(xué)，來源主要分為普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生兩種。這兩類學(xué)生由于中職和高中辦學(xué)目的不同，同一門課程的教學(xué)目標(biāo)不同，導(dǎo)致中職畢業(yè)生的文化課水平低于普通高中畢業(yè)生的水平[4]，而在專業(yè)技能上又強(qiáng)于高中畢業(yè)生的水平。雖然大部分高職院校已經(jīng)將中職生和普高生兩種生源分別獨(dú)立編班，但是所執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案卻是同一份，并未制訂差異化方案，使用的教材也一致。

2.4 保障制度滯后，職業(yè)教育支撐力度不夠

目前我國的職業(yè)教育大部分還停留在學(xué)校行為階段，沒有上升到行業(yè)、地區(qū)乃至國家等更高的層面。國家還沒有出臺非常健全的關(guān)于職業(yè)教育的政策法規(guī)。比如國家撥出專項(xiàng)資金給高職院校建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，明確要求資源庫建設(shè)必須由學(xué)校、企業(yè)共同參與建設(shè)，但是大部分企業(yè)還只是形式上參與，并未真正參與職業(yè)院校的課程研發(fā)和教材建設(shè)中，課程建設(shè)還是停留在高職院校內(nèi)部，并未到行業(yè)、區(qū)域的水平；企業(yè)在整個(gè)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中并沒有承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。

3 中高職課程銜接的實(shí)施建議與對策

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)

不管是中職學(xué)校還是高職院校，所開設(shè)的專業(yè)都以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)與國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)。另外，高職院校設(shè)置的專業(yè)應(yīng)是中職學(xué)校專業(yè)的拓展和延伸，只有當(dāng)高職的專業(yè)范圍比中職更廣，中高職專業(yè)銜接才有可能順利開展。只有專業(yè)順利銜接，課程銜接才有可能。因此，教育主管部門需要從頂層進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，同時(shí)制定切實(shí)有效的政策保證有效實(shí)施；專業(yè)設(shè)置時(shí)要與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容要按照行業(yè)企業(yè)的工作崗位來確定，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，以提高畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的成功率和對口率。中職學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對口升學(xué)，中高職院校就必須在專業(yè)設(shè)置上做到規(guī)范統(tǒng)一。

3.2 明確中高職培養(yǎng)層次，共同制訂層次遞進(jìn)的人才培養(yǎng)方案

技術(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)的升級、創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)帶來了社會(huì)對多層次技術(shù)技能人才的大量需求，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本目標(biāo)就是要根據(jù)不同的要求系統(tǒng)培養(yǎng)各層次技術(shù)技能人才。中職和高職作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的兩個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)目標(biāo)雖然均是技術(shù)技能型人才，但兩者的培養(yǎng)層次應(yīng)是遞進(jìn)的，只有明確雙方各自的培養(yǎng)層次，人才培養(yǎng)方案的制訂才更有針對性。目前，我國中職教育強(qiáng)調(diào)技能；而高職教育培養(yǎng)則既強(qiáng)調(diào)技能又強(qiáng)調(diào)技術(shù)。兩者的培養(yǎng)目標(biāo)在一脈相承的基礎(chǔ)上又存在差異，高職教育比中職教育要求有更專業(yè)的理論知識、更強(qiáng)的創(chuàng)新能力及更高的技術(shù)水平。作為中職學(xué)校，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，另一方面要提高學(xué)生的專業(yè)理論水平，努力向高職院校輸送合格人才。而高職院校一方面要確保與中職學(xué)校有效銜接，另一方面要提高自身的層次性和內(nèi)涵。各自的培養(yǎng)目標(biāo)明確后，中職學(xué)校和高職院校應(yīng)分別對各自的畢業(yè)生展開跟蹤調(diào)查，共同深入企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)的崗位核心能力要求，對相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行重組，共同制訂層次分明、等級遞進(jìn)的人才培養(yǎng)方案。

3.3 做好專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程體系建設(shè)

中職學(xué)校和高職院校應(yīng)分析專業(yè)崗位群所需的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，并進(jìn)行組合，以此作為該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能掌握某一崗位群共同的理論和技能，在將來面向工作崗位時(shí)能有更多的選擇；同時(shí)統(tǒng)籌文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)。另外，合作的中高職學(xué)校雙方要緊密合作、定期溝通，做好相關(guān)銜接專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、考核評價(jià)等頂層設(shè)計(jì)，建立健全的中高職銜接課程體系。

3.4 明確職業(yè)資格證書等級，共同構(gòu)建職業(yè)資格認(rèn)證體系

中職學(xué)校和高職院校應(yīng)加強(qiáng)溝通，共同制訂相應(yīng)的技能和職業(yè)資格證書培訓(xùn)計(jì)劃，不同的階段側(cè)重點(diǎn)和要求不同，共同構(gòu)建職業(yè)資格認(rèn)證體系，確保職業(yè)資格認(rèn)證成為職業(yè)教育不可分割的一部分。同時(shí)，完善學(xué)校現(xiàn)有的職業(yè)資格證書制度，明確中職階段和高職階段各自職業(yè)資格證書的具體等級要求，同時(shí)要求證書與其專業(yè)核心崗位能力相對應(yīng)；職業(yè)院校教師在教學(xué)過程中必須把職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案中，使職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書對接，努力提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.5 政策上互相支持，共同吸收優(yōu)質(zhì)生源

在高考生源持續(xù)下降和錄取比例不斷增長的情況下，我國職業(yè)教育陷入一種困境，即家長希望孩子能夠獲得更高級的教育，企業(yè)需要更高級的技術(shù)工人，從而導(dǎo)致中職學(xué)校招生舉步維艱，高職院校生源危機(jī)也愈演愈烈。為解決這個(gè)問題，近些年國家試行中高職銜接，如對口單招、自主招生、中高職聯(lián)合培養(yǎng)、注冊入學(xué)等，但是這些中高職銜接方式都有一個(gè)共同的門檻，即必須通過相關(guān)的統(tǒng)一考試才能進(jìn)入，而且銜接領(lǐng)域主要集中在學(xué)校教育和學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育還未真正納入。在這種狀況下，可以考慮入學(xué)不設(shè)置過高的門檻，而相應(yīng)提高畢業(yè)時(shí)的要求，如同現(xiàn)在普通高等教育中博士招生一樣，可以采取考核的方式，如在專業(yè)理論知識、操作技能、職業(yè)資格證書等方面都達(dá)到中職或高職相應(yīng)的要求，即可申請畢業(yè)，這樣一方面解決了中高職的生源危機(jī)，

另一方面還大大提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。這樣職業(yè)院校才能受到社會(huì)好評，生源不斷壯大，職業(yè)教育才能穩(wěn)定發(fā)展。

3.6 政府加強(qiáng)主導(dǎo)，建立完善的保障措施

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立切實(shí)有效的保障措施，如改革現(xiàn)有的招生考試制度。同時(shí)，國家要出臺相關(guān)的政策和法規(guī)，讓企業(yè)成為職業(yè)教育建設(shè)的參與者，要求企業(yè)在享用技術(shù)人才的同時(shí)，必須履行培養(yǎng)技術(shù)人才的義務(wù)，強(qiáng)化政行校企協(xié)同育人，行業(yè)、企業(yè)深度參與中高職項(xiàng)目銜接全過程。對于積極參加職業(yè)教育建設(shè)的企業(yè)，國家應(yīng)給以政策鼓勵(lì)，制訂企業(yè)參與職業(yè)教育建設(shè)的激勵(lì)辦法，在全社會(huì)范圍內(nèi)要營造重視職業(yè)教育、認(rèn)可職業(yè)教育的良好氛圍。

4 結(jié)束語

自江蘇省在全國率先啟動(dòng)“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目”以來，中高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，中高職課程的銜接也變得尤為重要。不管中職學(xué)校，還是高職院校均應(yīng)以中高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目為契機(jī)，以中高職課程銜接為切入點(diǎn)，大力開展職業(yè)教育教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的、全面的、系統(tǒng)的職業(yè)教育體系。

[1] 李興洲，耿悅. 中高職銜接“課程鏈”建構(gòu)研究[J]. 職教論壇，2017(6)：12-18.

[2] 譚強(qiáng). 基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2016：70-102.

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