任卓

摘? ? 要： 學術講座是一種特殊的校園文化載體，是專家學者多年科研和教學成果的展示，凝結(jié)著他們的智慧和心血，大學生作為這種教育形式的受體，積極參加學術講座，對專業(yè)隱形知識的積累和自身創(chuàng)新能力的提高有著重要作用。

關鍵詞： 隱性知識? ? 學術講座? ? 大學生學習

在當今社會知識更新速度加快，新學科不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代科學高度融合，在快速發(fā)展的大背景下，對高層次人才的知識結(jié)構提出更高的要求，要求大學生除掌握本學科基本知識體系之外，還應拓寬視野，適應知識高度融合的趨勢。學術講座作為一種特殊的教育形式，一直深受學生的喜愛，是各位專家學者多年科研和教學成果的展示，凝結(jié)著他們的智慧和心血，無疑滿足大學生專業(yè)知識積累與多樣化的需要，是大學生研究性學習當中不可忽視的環(huán)節(jié)。

一、學術講座是隱性知識的重要載體

一場高質(zhì)量的學術講座活動能為當代大學生提供接觸新知識的前沿平臺，以及學習不同學科研究方法的重要機會。有既定的專業(yè)性，是一次知識面與綜合能力素質(zhì)的擴充。學術講座具備如下特點：

1.選題豐富多樣，具有文化性。進行學術講座的專家來自各地各學科領域，有著各自的地域文化及學科文化背景，處于不同文化系統(tǒng)中的專家們往往在研究方向構建個人的隱性知識“體系”，自然科學是如此，社會科學也是如此。學術講座的選題有代表性，是該專家研究學科發(fā)展最前沿的知識，也是濃縮了研究成果的精華，反映了當下社會最新的文化特征。

2.教育效果的個性化與隱性化。和傳統(tǒng)課程知識體系不一樣，學術講座中各專家的觀點并不一定會被每個受眾接受、支持，知識傳遞方式不會像學校課程那樣具有系統(tǒng)性和廣泛性。學術講座是專家在有限的時間內(nèi)對其研究經(jīng)驗與心得的總結(jié)，很難說通過參加學術講座，對于知識結(jié)構、思維方式能達到立竿見影的效果。參加學術講座，熟悉專家學者，獲知學科發(fā)展前沿，并不是我們參加學術講座的主要目的，更重要的是了解專家學者講座背后的學術思想，對講座內(nèi)容進行后續(xù)思考和領會，思考其對自己研究方向的啟示與作用。畢竟現(xiàn)下世界知識的創(chuàng)新和發(fā)展都是建立在已有成果和學科發(fā)展前沿之上的，因此，參加學術講座，獲取隱性知識是學習的一條有效之路。

二、學術講座對大學生學習的促進作用

大學生階段的學習目標不僅僅是掌握專業(yè)內(nèi)的基本理論與研究方法，學習形式不應僅僅局限于短暫的課堂上。重點突出的應是專業(yè)領域內(nèi)的創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，參加學術講座作為大學生學習的重要一環(huán)，給大學生研究性學習帶來了重大的影響。

1.有利于大學生知識的積累與創(chuàng)新。大學生如何增加知識的儲存量？課堂學習，課題研究，還是自我學習？這其中有時間的問題，也有學習方法的問題。講座作為學習的拓展與延伸，無疑可以讓大學生開闊思路，實現(xiàn)知識積累。經(jīng)過專家精心準備的講座，能介紹各學科領域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢，可以為大學生增加信息儲備，提高綜合素質(zhì)，進一步提高學生的理性思維能力，更好地適應社會的要求。大學生不僅能從講座中見識專家學者精辟、獨到的見解，而且在思維方式上能得到更新和啟發(fā)，進而提高學習興趣，形成知識的積累與創(chuàng)新。學術講座以多種學科、多種邏輯思維出現(xiàn)在學生面前正滿足了大學生的這一需要。

2.有利于大學生專業(yè)性和多樣性的發(fā)展。就現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢而言，許多學科交叉、融合衍生出新的學科門類。有自然科學與人文社會科學內(nèi)部不同分支學科的交叉，還有技術科學和人文社會科學內(nèi)部不同分支學科的交叉。較之單一學科，多學科融合，有利于拓寬專業(yè)面，更能從根本上把握不同學科間的內(nèi)在相關性，培養(yǎng)出具有多重研究背景、具有創(chuàng)造力的卓越型人才。同時，建立在多門學科的研究基礎之上更有利于產(chǎn)生創(chuàng)新突破型成果。大學生為適應時代發(fā)展對人才的要求，需要加強多學科滲透，對不同領域加以關注。

學術講座活動是文化知識傳播的直接途徑，多呈現(xiàn)科學研究最前沿的知識。同時，學術講座內(nèi)容涉及學科多樣，因此，大學生能聚焦于自身所學學科的發(fā)展動態(tài)，也能接觸到其他學科的知識體系，思考自身學科與其他學科之間的聯(lián)系，找到科學研究新的生長點。同時，大學生通過講座平臺，亦能找到某研究領域的良師益友，突破單一學科的固有思維模式，促進學科知識、思想的相互滲透與互補，營造積極的研究氛圍。

3.有利于大學生批判思維的培養(yǎng)。學術講座靈活性強，鼓勵學生提出自己的質(zhì)疑與見解，與講座者共同探討、平等對話，激發(fā)科研靈感，體現(xiàn)出學術上的大膽進取和獨立思考的精神由傳統(tǒng)被動式單向“接收”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印疤骄俊薄Ｂ犞v座的過程是在生動的實踐和豐富的體驗中完成的，有利于大學生專業(yè)批判思維的發(fā)展。講座尾聲的提問和自由討論環(huán)節(jié)，可以加深對講座主題的認識。做學問不但要學還要問，只有提出問題，才能增強對問題的理解和把握能力，才能解決問題。聽講座，認同主講者的觀點，有收獲;不同意主講者的觀點，另有思索，提出問題，經(jīng)歷了質(zhì)疑的過程，培養(yǎng)了批判性思維，更是收獲。

三、大學生參與學術講座應注意的問題

參加各種各樣的學術講座是大學生研究性學習中重要的環(huán)節(jié)，我們能獲益匪淺，但是這其中有許多值得注意的問題。

1.充分重視學術講座的功能。學術講座與常規(guī)課堂教學不同，它不考勤，不考核，學術聽講自愿，選擇自主，來去自由。學術自由、學習自由是最大特征。在沒有常規(guī)量化考核的機制作用下，學術講座并沒有得到一部分學生的重視，有的學生僅局限于參加本專業(yè)內(nèi)的講座。使得學生的綜合素養(yǎng)、多維學科知識的形成、交流與傳遞變得困難，而這種交流與傳遞、思維的碰撞恰恰是隱性知識的轉(zhuǎn)化、共享和更新的重要途徑。在學術報告過程中，交流的是大家在研究過程中多年積累起來的研究心得精華。因此大學生教育階段，我們迫切需要學術講座這樣的學術交流平臺，迫切需要充分交流的知識共享，換言之，我們必須充分重視學術講座的教育功能，這能避免很多研究上的彎路，使研究更加順利進行。

2.要帶著自己的思想聽講座。每每參加學術講座，不少人對專家、大師很佩服，他們觀點新穎、獨特、理論深刻，專家學者的學術報告是個人研究的精華，報告中必然有許多閃光之處，我們?yōu)橹畤@服不奇怪，可學習與創(chuàng)新忌諱的是盲從。專家學者每準備一個講座，雖然對其所講內(nèi)容有全面、細致的準備，查閱了大量的文獻資料，但都是基于個人研究視角。新時代大學生必須學會質(zhì)疑，不能盲目附和專家學者的觀點，聽學術講座時，必須學會提問，要敢于提問，敢于質(zhì)疑思考，敢于在知名的專家和學者面前提問，無形中能開闊思維，豐富知識結(jié)構，提高素質(zhì)。

另外，我們在聽講座的過程中大可不必介意專家學者的身份，不要把他們當成高高在上的權威者，最好把自己和專家學生想象成普通的交流者與對話者關系，因為只有在平等前提下才會有觀點的碰撞、思想的交鋒，才能引發(fā)你進入更深的境界。誠然，也不是對講座全盤否定，也不是否定得越多就顯得你會思考?？偠灾?，帶自己的思想聽講座，有助于自我意識、自我概念的形成。

3.要將隱性與顯性知識整合起來。在學術講座過程中，面對顯性呈現(xiàn)的知識，我們不可能馬上內(nèi)化為自己的隱性知識，要在實際調(diào)研中深化理論學習，用理論知識指導實踐工作，最終將顯性化的知識納入個人的知識體系當中。大學生要對直觀獲取的知識進行理性分析，盡可能多地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題。從本質(zhì)層面把握現(xiàn)狀，在實際調(diào)研中深化理論學習，用理論知識指導實踐工作，以此增長見識、開闊視野。

大學生的實踐研究是大學生現(xiàn)實的改造客體，變革原有事物和引入新事物的過程，這些新事物其實是通過一個個隱性知識點顯露出來的，研究主體將這些點通過思維的加工或不斷試驗等手段將其明晰化、顯性化的過程，這也就是隱性知識顯性化的過程。這一過程伴隨著在研究者自我理解、認識的過程中產(chǎn)生，并在此基礎上不斷檢討、修正、批判或利用，直到形成較為滿意的表征基礎。大學生的科研實踐離不開隱性知識和顯性知識，這就要求大學生能很好地將二者結(jié)合起來，實現(xiàn)二者的相互轉(zhuǎn)化，在理論中豐富自我，在實踐中反思自我。

總之，積極參加學術講座對大學生研究性學習百利而無一弊。有目的、有計劃、持之以恒地參加學術講座既能使大學生充分共享研究內(nèi)外的資源，從而把握學術界最新動態(tài)，又能對某一問題、某一領域展開深度研究探索，通過不間斷學習，強化終身學習理念，最終建立不斷演進的知識體系。

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基金項目：本文系湖南第一師范學院項目：公費定向師范生教育信仰研究——以湖南第一師范學院為例（XYS14 S19）研究成果。