馬英西

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，以自己原有的知識經(jīng)驗或者生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面對具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問題與任務(wù)時，通過獨立自主和與同學(xué)之間的合作，自主發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、整理資料以解決問題的學(xué)習(xí)方式。 探究式教學(xué)方式注重啟發(fā)性引導(dǎo)，注重問題過程分析，注重知識的歸納總結(jié)，注重問題的擴展分析，對于小學(xué)數(shù)學(xué)這種思維型學(xué)科，具有指導(dǎo)意義。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效開展探究式學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；策略

美國教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納曾指出：“數(shù)學(xué)的生命線是探索，探究促進了數(shù)學(xué)的進步。”要想讓學(xué)生充分接受數(shù)學(xué)新知識、理解新知識，就要培養(yǎng)學(xué)生探究意識，幫助學(xué)生創(chuàng)造獨立的思考空間，教師要有意識的對學(xué)生進行啟發(fā)和誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中掌握新知識，同時鞏固舊知識。

一、融洽師生關(guān)系，營造寬松的探究氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯指出“：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熢诮虒W(xué)實踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究合作熱情。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，自覺探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想探究”

探究式教學(xué)的核心在于“問題的創(chuàng)設(shè)”，教師如何創(chuàng)設(shè)出既貼合教學(xué)大綱，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問題，成為探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究的主觀能動性。具體來講，情境的選擇要結(jié)合學(xué)生的實際生活數(shù)學(xué)來源于生活、運用于生活，與日常生活緊密相關(guān)。但由于數(shù)學(xué)本身的抽象性，使數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實生活拉開了距離。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要注意從生活的實際出發(fā)，在設(shè)置情境時，要盡量使其貼近現(xiàn)階段學(xué)生的實際生活情況，讓學(xué)生更有認(rèn)同感。對于城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)來說，教師在設(shè)置情境時要根據(jù)實際有所差別。對于農(nóng)村學(xué)生，教師要聯(lián)系與農(nóng)村生活和農(nóng)業(yè)相關(guān)的一些情境，這樣，學(xué)生才能更容易地走進教學(xué)情境中，實現(xiàn)情境教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

生活情境的設(shè)置要注意學(xué)生的年齡階段將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，還需要根據(jù)學(xué)生的不同年齡段來選擇不同的生活情境。例如，在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己親自去數(shù)、親自動手的方式，讓學(xué)生切實感受生活中的數(shù)學(xué)，要符合不同年齡段學(xué)生的理解和認(rèn)知能力，以及他們對事物的探究需求，這樣才能調(diào)動他們的積極性，促進他們的思維能力不斷發(fā)展。

三、加強動手操作，提供自主探究的機會

瑞士近代著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰指出：動作開始了兒童的思維，動作和思維的聯(lián)系一旦切斷，思維就不能得到發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：學(xué)生動手做科學(xué)，勝于用耳朵聽科學(xué)。教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。要將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成看得見的實際實驗來完成，以提供給學(xué)生自主探究知識的機會，讓學(xué)生在知識的海洋中游弋，在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在講解分離問題和追擊問題過程中，很多小學(xué)生不能夠理解，與天氣好的時候?qū)W(xué)生帶到操場上，選擇兩個學(xué)生分別演示追擊和分離；在講解“平均分”的問題時候，可以準(zhǔn)備一定數(shù)量的可平均分物品，分別進行幾等分，讓學(xué)生直觀的感受到知識。

四、利用學(xué)生的錯誤和反思

邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)知識具有的鮮明特點。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“：學(xué)生知識和能力的形成是在其進行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的?！币龠M學(xué)生的意義建構(gòu)，必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機放在首位。在教學(xué)中，可充分利用學(xué)生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學(xué)。教師要善于“創(chuàng)造錯誤”，并且能夠主動讓學(xué)生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學(xué)生的主動探究，對知識進行主動的意義建構(gòu)。

五、注重課程評價，鼓勵學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：教師要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中表現(xiàn)的情感和態(tài)度。以往的教育評價重視學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程，每次考試后都要進行成績排名，成績好就是好學(xué)生。在自主探究性教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價要包括課內(nèi)知識的掌握，也要關(guān)注學(xué)生探究過程的表現(xiàn)。

例如：對學(xué)生的評價過程要體現(xiàn)出學(xué)生是不是積極思考、是不是積極投入小組討論、能不能傾聽別人的意見、在學(xué)習(xí)過程中有沒有冒險、獨特的精神、小組學(xué)習(xí)過程中是不是注重團隊協(xié)作等等。有的學(xué)生上課時思維活躍，可以打破常規(guī)，提出自己的想法，有的學(xué)生對于一個題有自己的獨特的見解、解法比較簡易等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，對學(xué)生的行為、做法進行積極正面的評價。在評價過程中要打破原有的教師單一評價的模式，讓學(xué)生參與互評和對教師評價，促進學(xué)生進步。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)水平穩(wěn)步提升。這就要求教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等的氛圍，讓學(xué)生積極參與其中，同時教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行有效性的嘗試，找到問題的解決方法。同時也應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)和合作研究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過獨立思考能力找到問題的答案；通過與同學(xué)的合作討論，能夠?qū)W到更多的解決方法。相信通過有效地開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會有所穩(wěn)步提升。

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