高東梅 白城師范學(xué)院

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，小學(xué)教學(xué)一直備受關(guān)注，作為學(xué)生接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，隨著新一輪教學(xué)改革工作的推進(jìn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式正式確立，因材施教對(duì)小學(xué)教學(xué)的重要作用顯而易見(jiàn)。在小學(xué)教學(xué)中，要想教學(xué)方法、教學(xué)形式和因材施教的教學(xué)理念更好得契合，這就需要教師對(duì)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀有明確的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)研究分析因材施教的內(nèi)涵，有針對(duì)性得制定教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、因材施教的教學(xué)原則的內(nèi)涵

因材施教之所以能在教學(xué)領(lǐng)域取得普遍的認(rèn)可，是因?yàn)槠渚哂胸S富的現(xiàn)代內(nèi)涵。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在因材施教的過(guò)程中，教師能夠更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，以更好得通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)制定明確的教學(xué)目標(biāo)。另外，因材施教對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，能夠給孩子以更為廣闊的空間，讓學(xué)生在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)家校聯(lián)合的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)已激發(fā)思維的活力。并且，因材施教要求教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生受益，這是教育公平最為直接的體現(xiàn)。

二、因材施教在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的不足

鑒于我國(guó)傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式的根深蒂固，新課程教學(xué)改革尚處于一定的嘗試和摸索階段，結(jié)合過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，因材施教的教學(xué)原則在教學(xué)實(shí)踐中還存在著或多或少的問(wèn)題。而在這之中，制約其在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用水平提升的最大阻礙就是學(xué)生的個(gè)體化差異。吸取了傳統(tǒng)教學(xué)模式囫圇吞棗，“吃大鍋飯”的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)后，現(xiàn)代教學(xué)體系根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異，明確提出了教學(xué)要以學(xué)生為主體的人性化教育理念。

三、因材施教在小學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用策略

在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合和不同的學(xué)習(xí)階段，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)常常呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，特別是心智和能力處于成型階段的小學(xué)生。新的教育模式對(duì)基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育提出了越來(lái)越高的要求，因此，小學(xué)教師要在充分研究新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求基礎(chǔ)下，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)方針，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的把控，都要與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)際相互適應(yīng)，教師因材施教，學(xué)生因教而學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，因材施教在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)從以下幾點(diǎn)有所側(cè)重得提升應(yīng)用水平。

(一)明確和強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)行為，明確學(xué)生在教學(xué)中的主人翁地位。在實(shí)際的教學(xué)工作中，小學(xué)教師首要的任務(wù)就是要多多留意觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小學(xué)生如同等待打磨的璞玉，在教學(xué)活動(dòng)中的反映因材施教最為重要的參考。尤其是在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)最為值得探究，因?yàn)樵谶@之中往往都包含著他們獨(dú)特的動(dòng)機(jī)傾向以及認(rèn)知取向。教師就學(xué)習(xí)重難點(diǎn)通過(guò)提問(wèn)的方式，“為什么會(huì)感到疑問(wèn)？”“出錯(cuò)的原因在哪里？”等，從中可以觀察到學(xué)生思維的初步構(gòu)建框架，分析其在理解方面具有什么樣的特性，以提升因材施教的合理性。

(二)實(shí)行因人而異的分層教學(xué)

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力的奠定階段，只要在小學(xué)教學(xué)中具備扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)入后續(xù)教學(xué)階段才能更加從容得當(dāng)。因人而異，分層教學(xué)能夠幫助教學(xué)教師更好得將教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。由于小學(xué)生的年齡小，對(duì)思維和意識(shí)的構(gòu)建尚不夠健全，在實(shí)際的教學(xué)情景中，有的小學(xué)生可能思維水平還需要提升，有的小學(xué)生則是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，而還有的小學(xué)生需要的是合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格等，能力、風(fēng)格以及動(dòng)機(jī)等多種因素交雜在一起，相互制約，稍有疏漏，學(xué)生的學(xué)生成績(jī)就會(huì)變差。因此，具體分析和區(qū)別對(duì)待是小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要遵循的基本原則。

(三)構(gòu)建家校聯(lián)合的平臺(tái)

過(guò)往的教學(xué)體系中，家長(zhǎng)一直是教學(xué)的旁觀者，這種觀念其實(shí)是錯(cuò)誤的。吃一塹長(zhǎng)一智，因材施教的應(yīng)用以學(xué)生為中心，而家庭教育在小學(xué)教學(xué)階段中地位是不容忽視的。教師和家長(zhǎng)之間的交流與溝通，能夠?qū)W(xué)生有更為明確的定位，同時(shí)學(xué)習(xí)教育和家庭教育互為補(bǔ)充，有助于在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。構(gòu)建家校聯(lián)合的平臺(tái)如今已為越來(lái)越過(guò)的教育工作者所認(rèn)可，通過(guò)微信以及QQ等社交軟件及時(shí)和家長(zhǎng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的共享，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，教師給予指導(dǎo)，家長(zhǎng)跟進(jìn)督促，能更好得引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在潛移默化中提升綜合能力，以為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在變，教育的大環(huán)境在變，但以人為本的核心思想?yún)s始終不變。將因材施教的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)的每一個(gè)階段，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生決定什么樣的教學(xué)方式是他們能夠接受的，這樣有助于最大程度確保教學(xué)的質(zhì)量。目前，教學(xué)改革仍在不斷得嘗試和摸索中尋求最優(yōu)的方案，小學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)保有“憂患意識(shí)”，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改善不足，提升因材施教在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用水平。