夏之晨 楊 帆 許慶豫

（蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

一、問(wèn)題提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，確定了提升教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)與管理工作中的重要地位。在教學(xué)與管理工作中，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生在特定的教學(xué)過(guò)程中實(shí)際獲得的成長(zhǎng)，以及這種成長(zhǎng)滿足既定教育目標(biāo)的程度，其衡量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校在一定時(shí)間內(nèi)、一定條件下的培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)，內(nèi)容涉及學(xué)生在知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度形成等多個(gè)方面的水平。［1］對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，不僅是為了滿足提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的客觀需要，也是教師以及學(xué)校自我發(fā)展內(nèi)在需求的具體體現(xiàn)，這既能夠幫助尋找提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)途徑，也能扭轉(zhuǎn)課程與教學(xué)的改革困局。［2］

隨著歐美國(guó)家“有效學(xué)?！边\(yùn)動(dòng)的興起，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)校發(fā)展等方面的重要作用逐漸凸顯。［3-4］校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，是指校長(zhǎng)明確學(xué)校教學(xué)愿景和目標(biāo)，動(dòng)員、組織和協(xié)調(diào)有關(guān)人員圍繞這一目標(biāo)奮斗的能力。［5］在過(guò)去近40年的研究中，菲利普·海林杰（Philip Hallinger）、拉里（Larry）、迪博拉·金（Deborah King）、理查德·杜佛（DuFour Richard）等學(xué)者對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵進(jìn)行了豐富與發(fā)展，將校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力細(xì)化為建立與傳達(dá)學(xué)校目標(biāo)、開(kāi)展課程與教學(xué)管理、提升學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍等維度，其開(kāi)展的相關(guān)研究逐步從聚焦校長(zhǎng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)能力向關(guān)注校長(zhǎng)的教學(xué)分享能力轉(zhuǎn)變。［6］此外，海林杰以校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為研究視角，對(duì)近30年相關(guān)主題的博士學(xué)位論文進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要受到個(gè)體和學(xué)校兩個(gè)層面因素的影響：個(gè)體層面包括人口學(xué)變量（性別、年齡、學(xué)歷、教齡、行政級(jí)別）、個(gè)體特征（自我效能感、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的感知）等因素，學(xué)校層面包括學(xué)校水平、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校位置（城市、鄉(xiāng)村）、學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素。［7］本研究借鑒趙德成構(gòu)建的義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力勝任特征模型，將校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力分為明確與交流目標(biāo)、指導(dǎo)教學(xué)，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展、促進(jìn)教師成長(zhǎng)、激勵(lì)師生五個(gè)維度。［5］

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力可以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，幫助實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。［8-9］現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，兩者之間存在顯著的正相關(guān)。［10］一項(xiàng)元分析表明，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效力為0.25，校長(zhǎng)在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面提升一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差可以幫助學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)研究群體中向前晉升10%的位置。［11］在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的作用機(jī)制研究中，已有成果主要關(guān)注學(xué)校環(huán)境與校長(zhǎng)自身個(gè)人特征在其中產(chǎn)生的影響［12］，但從普通教師的角度考察校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮作用的中介機(jī)制的研究較為少見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的測(cè)量主要采用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)表征，忽視了學(xué)生的能力、情感等反映教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，校長(zhǎng)為全校教師創(chuàng)建有益的教學(xué)文化環(huán)境，提供有效的合作方式和方法，激發(fā)教師生成不同類(lèi)型的教學(xué)行為或有效控制教師的教學(xué)行為。［13］教師教學(xué)行為，是指為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的可觀察的外顯的教學(xué)活動(dòng)方式。［14］校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)行為的影響可以依據(jù)教學(xué)文化的價(jià)值取向進(jìn)行分類(lèi)，在控制型和生成型這兩種不同類(lèi)型的教學(xué)文化中，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)行為的影響是不同的。在控制型的教學(xué)文化中，教師以學(xué)生盡可能獲得更多的知識(shí)、掌握更多的技能為教學(xué)目標(biāo)，通常采用講授為主的教學(xué)方法，這種教學(xué)文化可以促使學(xué)生盡快地掌握知識(shí)；在生成型的教學(xué)文化中，教師以師生的共同發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，以啟發(fā)誘導(dǎo)、自主探究為教學(xué)方法，倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這種教學(xué)文化有助于推動(dòng)學(xué)生主體性的發(fā)揮及全面發(fā)展。［15］教師教學(xué)行為對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。學(xué)生接收和掌握的各種信息主要通過(guò)教師的教學(xué)行為及其過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)或阻礙作用。［14］已有研究表明，教師教學(xué)行為在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)質(zhì)量之間起到支持作用。［16］鑒于以上關(guān)系，本研究認(rèn)為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力可以通過(guò)改善教師教學(xué)行為進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，教師教學(xué)行為在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)質(zhì)量之間發(fā)揮著中介作用。

除了對(duì)教師教學(xué)行為影響外，校長(zhǎng)還對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的建立和發(fā)展產(chǎn)生極大的影響力［17］，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師學(xué)習(xí)共同體之間的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.69［18］。教師學(xué)習(xí)共同體是旨在借助于教師“校本研修”合作研究體制，使得每一個(gè)教師能夠分享他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自身的教學(xué)行為，共同創(chuàng)造理想的教學(xué)模式。［19］教師學(xué)習(xí)共同體不僅共享教育價(jià)值觀，還會(huì)開(kāi)展支持性的實(shí)踐活動(dòng)，聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)、課程與教學(xué)方式改進(jìn)方面的合作。作為改善和提高教師教學(xué)行為的重要學(xué)習(xí)團(tuán)體，教師學(xué)習(xí)共同體致力于將重點(diǎn)放在教學(xué)和學(xué)習(xí)的提高上，所以教師學(xué)習(xí)共同體也對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。研究發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)共同體是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。［20］教師學(xué)習(xí)共同體與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在著較強(qiáng)的正相關(guān)，如果有更多的教師加入教師學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就會(huì)更高。［21］從以上關(guān)系來(lái)看，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力會(huì)影響教師學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展，教師學(xué)習(xí)共同體還會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，因此，本研究認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體同樣是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響教學(xué)質(zhì)量的中介變量。

盡管人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系和意義，甚至也概要地認(rèn)識(shí)到校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。但是，目前關(guān)于校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力如何影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部機(jī)制研究并不豐富和細(xì)致。本研究以學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從教師的視角探討校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，同時(shí)考察教師教學(xué)行為和教師學(xué)習(xí)共同體在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)質(zhì)量關(guān)系中的作用。

綜合以上分析，在確認(rèn)和接受校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師教學(xué)行為和教師學(xué)習(xí)共同體之間存在相關(guān)的基礎(chǔ)上，本研究的基本假設(shè)是，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在提升教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中具有重要作用。其作用機(jī)制是，假設(shè)1：校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)教師教學(xué)行為和教師學(xué)習(xí)共同體的中介作用間接影響教學(xué)質(zhì)量。又有研究者指出，教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有較大的貢獻(xiàn)。［22］因此，在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系中，有必要構(gòu)建鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，探究多個(gè)中介變量之間的相互影響。在假設(shè)1成立的前提下，假設(shè)2：教師教學(xué)行為與教師學(xué)習(xí)共同體在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)質(zhì)量中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?，形成校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師教學(xué)行為、教師學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)質(zhì)量之間相互滲透、彼此交織的作用機(jī)制。其中，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力具有啟動(dòng)、調(diào)節(jié)和優(yōu)化整個(gè)鏈?zhǔn)街薪榈囊饬x。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣，教師和學(xué)生配對(duì)的方式發(fā)放問(wèn)卷。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷、教師教學(xué)行為問(wèn)卷、教師學(xué)習(xí)共同體問(wèn)卷均由教師填寫(xiě)，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷由學(xué)生填寫(xiě)。共調(diào)查東部某省份20所學(xué)校，364名初中教師。平均每所學(xué)校調(diào)查17名教師，人數(shù)最多的學(xué)校有38人，最少的有8人。在被調(diào)查的教師中，男性教師175名（占48.1%），女性教師189名（占51.9%）。職稱(chēng)分布上，未定職稱(chēng)的教師20名（占5.5%），中學(xué)二級(jí)教師142名（占39.0%），中學(xué)一級(jí)教師140名（占38.5%），中學(xué)高級(jí)教師62名（占17.0%）。學(xué)歷分布上，大專(zhuān)及以下學(xué)歷教師22名（占6.0%），本科學(xué)歷教師329名（占90.4%），研究生學(xué)歷教師13名（占3.6%）。配對(duì)樣本來(lái)自參與調(diào)查教師所教班級(jí)的學(xué)生，共2595名學(xué)生參與調(diào)查，其中男生1401名（占54.0%），女生1194名（占46.0%）。

（二）研究工具

1.校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷

自編校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷，以評(píng)估學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在教學(xué)實(shí)踐中的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施情況。問(wèn)卷共有19個(gè)題項(xiàng)，包括明確與交流目標(biāo)、指導(dǎo)教學(xué)、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展、促進(jìn)教師成長(zhǎng)、激勵(lì)師生5個(gè)維度。明確與交流目標(biāo)（即與學(xué)校成員明確與交流學(xué)校教學(xué)管理目標(biāo)）有5題，指導(dǎo)教學(xué)（即反饋教師教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)）有4題，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展（即評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)校目標(biāo)的契合程度）有3題，促進(jìn)教師成長(zhǎng)（即提供教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)）有4題，激勵(lì)師生（即表?yè)P(yáng)或贊賞表現(xiàn)優(yōu)異的教師、學(xué)生）有3題。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”依次計(jì)1到5分，得分越高表明校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力越強(qiáng)。各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.840~0.931之間。驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，χ2/df=0.591，RMR=0.020，RMSEA=0.039，NFI=0.912，IFI=0.983，TLI=0.950，CFI=0.970，各項(xiàng)適配指數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)，表明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2.教師教學(xué)行為問(wèn)卷

自編教師教學(xué)行為問(wèn)卷，以評(píng)估教師在課堂中的教學(xué)表現(xiàn)。問(wèn)卷共14個(gè)題項(xiàng)，包括因材施教、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)反饋三個(gè)維度。因材施教（即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)及知識(shí)、能力現(xiàn)狀，采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)）有3題，引導(dǎo)探究（即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探求問(wèn)題，發(fā)揮引導(dǎo)和支持者的角色）有4題，指導(dǎo)反饋（即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)）有7題。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”依次計(jì)1到5分，得分越高表明教師的教學(xué)行為越佳。各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.822~0.940之間。驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，χ2/df=0.683，RMR=0.039，RMSEA=0.047，NFI=0.956，IFI=0.920，TLI=0.912，CFI=0.924，各項(xiàng)適配指數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)，表明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3.教師學(xué)習(xí)共同體問(wèn)卷

自編教師學(xué)習(xí)共同體問(wèn)卷，以評(píng)估教師學(xué)習(xí)共同體的建立和發(fā)展情況。問(wèn)卷共有4個(gè)題項(xiàng)，如“觀摩課堂并在課后進(jìn)行研討”等。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”依次計(jì)1到5分，得分越高表明教師學(xué)習(xí)共同體感受程度越強(qiáng)。各題項(xiàng)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.871。驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，χ2/df=1.342，RMR=0.036，RMSEA=0.042，NFI=0.957，IFI=0.925，TLI=0.946，CFI=0.968，各項(xiàng)適配指數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)，表明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

4.教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷

該問(wèn)卷由學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)兩個(gè)維度組成。學(xué)習(xí)投入部分共有3個(gè)題項(xiàng)，如“我和同學(xué)經(jīng)常討論學(xué)習(xí)上的問(wèn)題”等。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”依次計(jì)1到5分，得分越高表明教學(xué)質(zhì)量越高。各題項(xiàng)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.712。驗(yàn)證性因素分析發(fā) 現(xiàn)，χ2/df=0.853，RMR=0.028，RMSEA=0.048，NFI=0.943，IFI=0.968，TLI=0.952，CFI=0.933，各項(xiàng)適配指數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)，表明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)選用參與調(diào)查學(xué)生的期中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為測(cè)量指標(biāo)，并對(duì)試題的難度、區(qū)分度和信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有學(xué)科測(cè)試試題難度分布合理，區(qū)分度在0.321以上，內(nèi)部一致性分別為0.832、0.883，說(shuō)明試題具有較好的信效度。之后將各科成績(jī)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，進(jìn)行主成分分析，得到一個(gè)特征根大于1、解釋率為77.671%的主因子，用各科成績(jī)的負(fù)荷值與學(xué)業(yè)成績(jī)的乘積除以該因子的解釋率，公式表示為（0.892×語(yǔ)文成績(jī)+0.783×數(shù)學(xué)成績(jī)）/0.777，最終獲得學(xué)業(yè)成績(jī)總分。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師教學(xué)行為、教師學(xué)習(xí)共同體3個(gè)研究變量問(wèn)卷均由教師填答，因此有必要通過(guò)Harman單因子檢驗(yàn)判斷模型對(duì)數(shù)據(jù)可能存在的共同體方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，χ2/df=436.451，p=0.000，RMR=0.002，RMSEA=0.238，NFI=0.516，IFI=0.516，TLI=0.409，CFI=0.516。模型擬合指數(shù)不理想，表明不存在共同方法偏差。

（二）校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果是，其一，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的總體平均值為3.652（SD=0.903），表明校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力處于中上水平，整體表現(xiàn)良好。其二，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)分維度的平均值分別為：明確與交流目標(biāo)的平均值為3.622（SD=0.144），指導(dǎo)教學(xué)的平均值為3.683（SD=1.032），監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展的平均值為3.434（SD=1.082），促進(jìn)教師成長(zhǎng)的平均值為3.693（SD=0.994），激勵(lì)師生的平均值為3.822（SD=0.923）。從中可以看出，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在“指導(dǎo)教學(xué)”“促進(jìn)教師成長(zhǎng)”“激勵(lì)師生”等維度，劣勢(shì)主要體現(xiàn)在“監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展”維度，說(shuō)明校長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)監(jiān)控的關(guān)注不夠，需要強(qiáng)化監(jiān)控意識(shí)。

進(jìn)一步考察不同性別、年齡、學(xué)歷、教齡、行政級(jí)別、學(xué)校水平、學(xué)校位置的校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的不同特點(diǎn)，以校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力作為因變量，校長(zhǎng)的性別、年齡、學(xué)歷、教齡、行政級(jí)別、學(xué)校水平、學(xué)校位置作為自變量，分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在性別（t=-0.876，p=0.382）、學(xué)歷（F=0.017，p=0.983）、教齡（F=1.909，p=0.058）、行政級(jí)別（F=1.216，p=0.280）、學(xué)校水平（F=0.029，p=0.245）、學(xué)校位置（t=0.023，p=0.383）上均不存在顯著差異。僅在年齡上存在顯著差異（F=2.826，p<0.05），年齡段為30~39歲與60歲以上校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)，年齡段在40~49歲及50~59歲校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力相對(duì)較低，說(shuō)明校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在不同年齡段呈現(xiàn)波動(dòng)式發(fā)展。

（三）高、低分組校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在主要研究變量上的差異

將校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分處于高端和低端1/4區(qū)間的定義為高分組和低分組，高分組不低于4.253分，低分組不高于3.054分。對(duì)高分組和低分組校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在主要研究變量上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看出，高低分組的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在教師教學(xué)行為、教師學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)質(zhì)量上均存在顯著差異。對(duì)比低分組校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，高分組校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教師的教學(xué)行為更加傾向于生成型的教學(xué)方式，教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展情況顯著更好，教學(xué)質(zhì)量顯著更高。

表1 高、低分組校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在主要研究變量上的差異

（四）各變量間的相關(guān)分析

表2呈現(xiàn)了各變量之間的相關(guān)系數(shù)。由表2可知，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師教學(xué)行為、教師學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)質(zhì)量各變量之間均存在不同程度的正相關(guān)。（1）校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)維度與教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)維度成正相關(guān)，部分相關(guān)系數(shù)顯著，相關(guān)系數(shù)在0.033~0.144之間；與教師教學(xué)行為的三個(gè)維度成顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.115~0.145之間；與教師學(xué)習(xí)共同體成顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.487~0.531之間。由以上相關(guān)系數(shù)可知，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平越高，教師教學(xué)行為、教師學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)質(zhì)量水平越高。（2）教師教學(xué)行為的三個(gè)維度與教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)維度成顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.230~0.620之間；與教師學(xué)習(xí)共同體成顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.127~0.144之間。這說(shuō)明教師教學(xué)行為水平越高，教師學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)質(zhì)量水平越高。（3）教師學(xué)習(xí)共同體與教學(xué)質(zhì)量成顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.103~0.104之間。這說(shuō)明教師學(xué)習(xí)共同體水平越高，教學(xué)質(zhì)量水平越高。

表2 調(diào)查變量之間的相關(guān)分析

（五）教師教學(xué)行為和教師學(xué)習(xí)共同體的中介作用模型一

前文的研究表明，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量有顯著的影響，且教師教學(xué)行為和教師學(xué)習(xí)共同體是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響教學(xué)質(zhì)量的重要中介變量，因此，通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型探究這一影響的內(nèi)在機(jī)制。模型修正之后，結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指標(biāo)如下：χ2/df=1.108，RMR=0.024，RMSEA=0.018，NFI=0.984，IFI=0.998，TLI=0.998，CFI=0.998，表明模型的擬合程度較為理想。

圖1 教師學(xué)習(xí)共同體和教師教學(xué)行為對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的中介模型一

從圖1可以看出，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的直接影響較小，β=0.011，且沒(méi)有達(dá)到顯著水平。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師教學(xué)行為（β=0.108，p<0.001）、教師學(xué)習(xí)共同體（β=0.325，p<0.001）具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，教師教學(xué)行為、教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教學(xué)質(zhì)量（β=0.690，β=0.130，ps<0.001）具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。依據(jù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序及標(biāo)準(zhǔn)，可以得知，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要是通過(guò)教師教學(xué)行為和教師學(xué)習(xí)共同體的完全中介作用實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

（六）教師教學(xué)行為和教師學(xué)習(xí)共同體的中介作用模型二

從已有研究和相關(guān)分析的結(jié)果可知，教師學(xué)習(xí)共同體和教師教學(xué)行為之間存在著高相關(guān)。這表明在上述校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在機(jī)制中，教師學(xué)習(xí)共同體和教師教學(xué)行為之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。在模型一的基礎(chǔ)上，不考慮校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的直接影響，增加教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師教學(xué)行為的影響，探討教師學(xué)習(xí)共同體和教師教學(xué)行為影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在機(jī)制。模型修正之后，結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指標(biāo)如下 ：χ2/df=1.094，RMR=0.023，RMSEA=0.016，NFI=0.984，IFI=0.999，TLI=0.998，CFI=0.999，表明模型的擬合程度較為理想。

由圖2可知，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的影響為β=0.303，p<0.001，對(duì)教師教學(xué)行為的影響為β=0.142，p<0.001。教師學(xué)習(xí)共同體在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師教學(xué)行為的影響中起部分中介作用，中介效應(yīng)值為β=0.303×0.420=0.127。教師教學(xué)行為在教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響中起部分中介作用，中介效應(yīng)值為β=0.420×0.720=0.302。

圖2 教師學(xué)習(xí)共同體和教師教學(xué)行為對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)質(zhì)量的中介模型二

四、研究結(jié)果分析

基于上述分析，可以推斷，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響主要通過(guò)以下三條路徑實(shí)現(xiàn)：第一，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)教師教學(xué)行為的完全中介作用影響教學(xué)質(zhì)量；第二，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)教師學(xué)習(xí)共同體的完全中介作用實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響；第三，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)教師教學(xué)行為和教師學(xué)習(xí)共同體的鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪樽饔糜绊懡虒W(xué)質(zhì)量。

在當(dāng)今教學(xué)質(zhì)量成為各國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略主題的時(shí)代背景下，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力受到了前所未有的關(guān)注。［23］學(xué)者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，在學(xué)校的管理和改進(jìn)過(guò)程中，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是至關(guān)重要的。［24］校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力被認(rèn)為是支持學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一個(gè)關(guān)鍵因素。［25］本研究從教師的視角出發(fā)，引入教師教學(xué)行為、教師學(xué)習(xí)共同體探討校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在機(jī)制。對(duì)研究假設(shè)和研究結(jié)果進(jìn)行解釋說(shuō)明如下。

（一）假設(shè)1：教師教學(xué)行為和教師學(xué)習(xí)共同體均可以在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系中發(fā)揮中介作用

本研究的假設(shè)1獲得證實(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)行為在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)質(zhì)量之間發(fā)揮著完全中介的作用。系列實(shí)證研究結(jié)論可以解釋以上發(fā)現(xiàn)。有學(xué)者指出，有效的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)造良好的教學(xué)組織環(huán)境促進(jìn)教師的教學(xué)行為。［26］依據(jù)人力資本理論，在所有的學(xué)校資本中，教師對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量最具影響力。［27］學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知，學(xué)習(xí)態(tài)度的生成均來(lái)自于長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)中的觀察和判斷，教師在教學(xué)行為中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力、溝通能力及課程內(nèi)容的熟悉度等均會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式可以有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。［15，28］因此，校長(zhǎng)應(yīng)規(guī)范教師的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師采用合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)、提升能力。

其次，教師學(xué)習(xí)共同體在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響中起到完全中介作用。也就是說(shuō)，教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要貢獻(xiàn)。實(shí)際上，很多教育改革者和研究者都將教師學(xué)習(xí)共同體看作提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。［29］特別是在新課程改革的背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求跨越知識(shí)的邊界，完成知識(shí)的相互融合，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的整體面貌。［14］由此，教師之間的合作互補(bǔ)，教師學(xué)習(xí)共同體的建立就不可或缺。已有研究表明，共享和支持性的領(lǐng)導(dǎo)可以使教師更加積極地融入學(xué)習(xí)共同體。［30］而教師學(xué)習(xí)共同體的建立會(huì)影響學(xué)校的許多方面，包括教學(xué)氛圍、教師投入、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。發(fā)展良好的教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)提升教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有積極的促進(jìn)作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和周而復(fù)始的反思與評(píng)估，共同體中的教師可以在專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和教學(xué)質(zhì)量方面不斷提高。

（二）假設(shè)2：教師教學(xué)行為與教師學(xué)習(xí)共同體在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)質(zhì)量中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

本研究發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)共同體在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響教師教學(xué)行為中起到部分中介作用，并且，教師教學(xué)行為在教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響中扮演著中介變量的角色。這說(shuō)明教師教學(xué)行為和教師學(xué)習(xí)共同體在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響過(guò)程中起到鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪樽饔?。已有研究也證實(shí)，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)從工具取向出發(fā)，規(guī)范和監(jiān)管教師的課堂教學(xué)行為。［31］并且，教師學(xué)習(xí)共同體會(huì)對(duì)教師教學(xué)行為產(chǎn)生影響。加入學(xué)習(xí)共同體的教師經(jīng)常參與涉及課程、教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等議題的反思性會(huì)談，這是搜集有關(guān)于教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面新信息的重要途徑。教師集體探討教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題往往更能了解學(xué)生的需求，彼此觀摩和反饋也能夠促進(jìn)教與學(xué)的深度理解。教師學(xué)習(xí)共同體可以通過(guò)改善教師的教學(xué)信念，提高教師間的合作積極性，并通過(guò)增加教師的職業(yè)投入等途徑改變教師的教學(xué)行為，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：

（1）盡管校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)質(zhì)量之間沒(méi)有顯著的直接關(guān)系，但是，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力仍然是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平的高低，直接影響教師教學(xué)行為的類(lèi)型和效果，影響教師學(xué)習(xí)共同體的氛圍和效果，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（2）校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力既通過(guò)教師教學(xué)行為和教師學(xué)習(xí)共同體影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力又影響著教師教學(xué)行為和教師學(xué)習(xí)共同體，與教師教學(xué)行為和教師學(xué)習(xí)共同體共同發(fā)揮影響教學(xué)質(zhì)量的作用，從而成為影響教學(xué)質(zhì)量諸因素中的啟動(dòng)、調(diào)節(jié)、維持、推進(jìn)力量。

（二）相關(guān)建議

依據(jù)研究結(jié)果，圍繞校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師教學(xué)行為、教師學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)質(zhì)量的提升作用以及教師教學(xué)行為和教師學(xué)習(xí)共同體在其中發(fā)揮的中介作用，本文認(rèn)為，校長(zhǎng)和教師均應(yīng)充分理解自身的特定價(jià)值和相互之間的關(guān)系。

1.校長(zhǎng)應(yīng)提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，努力成為教學(xué)質(zhì)量的重要保障

基于高品質(zhì)的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)有著十分重要的意義，校長(zhǎng)可以從以下方面著手提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。第一，通過(guò)對(duì)學(xué)校的宏觀規(guī)劃、決策和領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)要致力于學(xué)校發(fā)展的共同愿景的構(gòu)建，促使學(xué)校的教學(xué)管理目標(biāo)與教師、學(xué)生的目標(biāo)相一致。第二，要重視建設(shè)性評(píng)教活動(dòng)的開(kāi)展，為全校師生的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。校長(zhǎng)可以采取聽(tīng)課、走課的形式，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、課程資源、教學(xué)策略、教師及學(xué)生的課堂行為等進(jìn)行督導(dǎo)或評(píng)價(jià)。第三，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中，校長(zhǎng)要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，即便不對(duì)繁多課程的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容提供針對(duì)性建議，也要了解學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，重視以學(xué)生需求為中心的課程與教學(xué)，這對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的。第四，校長(zhǎng)要給教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、科研反思機(jī)會(huì)，改善教師的教育教學(xué)理念，提升教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師智慧的積累。同時(shí)，校長(zhǎng)也要尊重教師工作的自主創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師反思和創(chuàng)新，重視教師的專(zhuān)業(yè)權(quán)威性，讓教師感受到屬于教師群體的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)教師的工作熱情。第五，校長(zhǎng)要對(duì)表現(xiàn)突出的教師和學(xué)生給予公開(kāi)表?yè)P(yáng)，明確表達(dá)對(duì)教師和學(xué)生的高度期望，激勵(lì)教師和學(xué)生向更好的方向發(fā)展。此外，校長(zhǎng)還應(yīng)該積極推進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的建立與發(fā)展，重視學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建。憑借寬容理解的人文情懷、民主和諧的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，在學(xué)校中形成協(xié)同合作的文化氛圍，最終引領(lǐng)高質(zhì)量學(xué)校的發(fā)展。［32］

2.教師應(yīng)持續(xù)提升自身教學(xué)行為的效果，在學(xué)習(xí)共同體中獲得成長(zhǎng)

教師要在注重專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變低效的教學(xué)行為，并依據(jù)具體的教學(xué)情境，構(gòu)建有效的教學(xué)行為。在這一過(guò)程中，教師要注重教學(xué)方式的優(yōu)化和整合，重視學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)教育和社會(huì)的變革。具體來(lái)說(shuō)，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，一方面可以采用啟發(fā)式的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，在學(xué)生已知和未知的知識(shí)、能力之間搭建起橋梁，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。另一方面，教師還應(yīng)該增加師生之間的雙向交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握及反饋，幫助學(xué)生了解目前的成就水平和預(yù)期目標(biāo)之間的差距，以便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、完善學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，依托共同研討、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)共同體交流平臺(tái)，教師應(yīng)注重分析實(shí)踐教學(xué)中的困難、正視自身的不足，充分利用學(xué)習(xí)共同體中名校校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和資源，通過(guò)具有針對(duì)性的改進(jìn)措施，重新審視自身的教學(xué)實(shí)踐，重塑教學(xué)行為模式，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，最終推動(dòng)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

需要說(shuō)明的是，本研究仍存在著一些不足，需要在今后的研究中進(jìn)一步完善。首先，研究對(duì)象的選取局限于初中教師和學(xué)生，可能導(dǎo)致研究的推廣性不足。實(shí)際上，在高等教育領(lǐng)域，高校教學(xué)質(zhì)量、校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力等也是研究的熱點(diǎn)話題。后續(xù)的研究可以在更廣的范圍內(nèi)抽取樣本，探討校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響機(jī)制。其次，研究通過(guò)結(jié)構(gòu)方程建模探討變量之間的相互關(guān)系，得出了系列結(jié)論。為了解校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮作用的過(guò)程，今后還需要結(jié)合觀察法、訪談法對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充。

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