白玉羚　劉志寶

摘 要：項目化課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是人才培養(yǎng)模式改革的重點和難點。本文對項目化課程建設(shè)中的支撐要素進(jìn)行了探討，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)活動的進(jìn)行方式、教學(xué)資源建設(shè)的范圍、教學(xué)評價的手段。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)資源

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（c）-0153-02

項目課程的實施，不是遵循傳統(tǒng)的自上而下的線性路徑，而是動態(tài)建構(gòu)和生成的過程。進(jìn)行項目化課程建設(shè)的首要任務(wù)就是要明確其中的支撐要素，項目化課程的支撐要素包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)活動的進(jìn)行方式、教學(xué)資源建設(shè)的范圍、教學(xué)評價的手段。

1 教學(xué)目標(biāo)

項目化課程的總體目標(biāo)是通過完整的項目活動，使學(xué)生掌握能夠?qū)庸ぷ鲘徫坏穆殬I(yè)綜合能力。教學(xué)目標(biāo)是所期待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在制定目標(biāo)的過程中，為了實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)市場標(biāo)準(zhǔn)的對接，就要全面的進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)研，確定畢業(yè)生面向的“服務(wù)區(qū)域”，明確所服務(wù)崗位的崗位職責(zé)，同時要兼顧學(xué)生的客觀能力差異。因此，項目化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和崗位工作職責(zé)制定出課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

1.1 能力目標(biāo)

能力目標(biāo)的設(shè)定需要與學(xué)生將來所面向的職業(yè)崗位相一致，完成典型工作任務(wù)的過程能促進(jìn)學(xué)生的操作技能發(fā)展。在制定能力目標(biāo)的時候，要首先分析崗位的工作任務(wù)和工作職責(zé)，由此梳理出相關(guān)崗位的核心能力，然后將這些核心能力進(jìn)行分析合并，得出項目化課程的能力目標(biāo)。

1.2 知識目標(biāo)

知識目標(biāo)是對應(yīng)能力目標(biāo)而分解出的，它是課本知識的重組，同時也應(yīng)對應(yīng)教學(xué)大綱的內(nèi)容。它描述了學(xué)生通過教學(xué)活動獲得了哪些理論知識點，以及對應(yīng)知識點的深度和廣度。

1.3 素質(zhì)目標(biāo)

素質(zhì)目標(biāo)包括職業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)包括團(tuán)隊協(xié)作和溝通、臨場應(yīng)變能力、作業(yè)流程控制等實際工作崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)?；舅刭|(zhì)目標(biāo)是指職業(yè)教育培養(yǎng)過程中應(yīng)重視的學(xué)生品德、思政等方面的培養(yǎng)指向。

2 教學(xué)內(nèi)容

項目教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練技能并建構(gòu)理論知識的教學(xué)法。項目教學(xué)方法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)[1]。進(jìn)行項目化教學(xué)需要重構(gòu)課程體系，把課程體系開發(fā)成能與職業(yè)崗位相對接的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)校教學(xué)實際的課程體系。項目化教學(xué)的內(nèi)容是項目分解出的任務(wù)單元，對接具體的崗位工作任務(wù)。通過這些任務(wù)單元可以得到能力目標(biāo)的訓(xùn)練，由此訓(xùn)練出實際崗位的崗位核心能力。

進(jìn)行項目化教學(xué)設(shè)計最關(guān)鍵的問題是如何選取項目，它是課程內(nèi)容的重要載體，直接關(guān)系到項目實施的效果以及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升程度。在選取過程中要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的因素，重點考慮完成項目后是否能夠達(dá)到課程設(shè)置的總體目標(biāo)，一定要兼顧知識訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。

在設(shè)計項目的時候，要根據(jù)企業(yè)的崗位工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使其對應(yīng)于分解后的任務(wù)單元?？梢詫⒁粋€完整的工作流程進(jìn)行分解，然后將理論的教學(xué)單元融入其中。在項目的設(shè)計過程中，應(yīng)該植入行業(yè)規(guī)范、行業(yè)觀念、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等因素。此外，在進(jìn)行項目的選取時同樣要考慮學(xué)生的自身能力是否能夠接受項目活動中所包含的技術(shù)難度，學(xué)生在課程安排的學(xué)時內(nèi)是否可以完成項目，并且必須通過努力才能獲得成功。由此，學(xué)生完成工作任務(wù)的過程，就是掌握理論知識和提升工作技能的過程。

3 教學(xué)活動

項目化課程的教學(xué)活動是指怎么樣在有限的時間內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容組織好，使學(xué)生在教學(xué)活動中得到知識和能力的雙重提升，從而完成項目課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

3.1 課程教學(xué)組織設(shè)計

按照項目化的六步法，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的過程來進(jìn)行教學(xué)組織。在咨詢階段引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行工作前的知識準(zhǔn)備，進(jìn)行資料的搜集和整理。計劃階段要求學(xué)生制定出若干個完成任務(wù)的方案，并對每個方案的可行性進(jìn)行分析。決策階段要求學(xué)生在若干個計劃當(dāng)中敲定最后的實施方案，制定實施策略和實施步驟。檢查環(huán)節(jié)要求學(xué)生對完成的任務(wù)進(jìn)行分析、檢查，從中找出缺陷和不足，這個不足既包括工作過程中的疏漏，也包括工作結(jié)果的不完善等問題。評估階段是學(xué)生和老師共同對本次任務(wù)的完成情況和任務(wù)成果的正確性進(jìn)行評價和總結(jié)。在教學(xué)活動中，并不僅僅局限與項目教學(xué)法，教師還可根據(jù)教學(xué)過程中的個性因素適當(dāng)?shù)娜谌胙菔窘虒W(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計

項目化教學(xué)全面引入“行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式，建立基于工作任務(wù)的教學(xué)過程。其教學(xué)過程是把職業(yè)領(lǐng)域的工作過程與教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，即教師將一個完整的項目進(jìn)行分解，使其對應(yīng)于一個單元的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師根據(jù)學(xué)生將來面向的工作崗位設(shè)定學(xué)習(xí)情境，必要時刻采用理實一體化教室和虛擬工廠建構(gòu)等措施，為學(xué)生設(shè)計不同的崗位分工，同時對學(xué)生進(jìn)行分組，促使學(xué)生協(xié)同完成項目和任務(wù)，體驗和掌握各種角色的工作技能和工作經(jīng)驗。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過項目實施來逐步學(xué)習(xí)理論知識，同時也鍛煉了工作技能，提升了自身的綜合素質(zhì)。

4 教學(xué)資源

項目化的教學(xué)資源包括教材、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、項目總體任務(wù)書、學(xué)習(xí)任務(wù)書、行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)資源設(shè)計要秉承同步科技前沿的理念，要灌輸給學(xué)生最實用的理論知識、最貼合崗位實際的工作技能、最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資訊。項目化教學(xué)資源的建設(shè)是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，其基點是課程和教材的改革。在向?qū)W生發(fā)布教學(xué)資源之前，教師必須要確保其內(nèi)容的真實性和準(zhǔn)確性。

5 教學(xué)評價

5.1 學(xué)生考核評價

項目化教學(xué)主張過程考核和結(jié)果考試相結(jié)合的原則，可以根據(jù)學(xué)生在項目推進(jìn)過程的綜合表現(xiàn)評定成績，也可在課后組織理論考試。過程考核并不是隨意的給予學(xué)生評價，而是要制定詳盡嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)。將教學(xué)過程中的每一個考核點都進(jìn)行量化得分。明確給出能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)到達(dá)程度的每個階段的得分。在制定考核表準(zhǔn)的時候要有側(cè)重點，著重考核學(xué)生的崗位素質(zhì)和職業(yè)能力。例如：工作環(huán)節(jié)是否完整，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于對接崗位的主要環(huán)節(jié)表現(xiàn)、項目的完成過程中的規(guī)范程度等。

5.2 教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價是指在教學(xué)活動完成后，其結(jié)果是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，是否滿足崗位工作需要。教學(xué)效果評價的目的是進(jìn)行教學(xué)整改和反思，在項目化教學(xué)完成后，要對項目內(nèi)容、教學(xué)組織情況、教學(xué)過程、教學(xué)資源等進(jìn)行評價，并以此作為項目化課程后續(xù)整改的依據(jù)和參考。

總之教學(xué)效果評價是對項目教學(xué)過程和教學(xué)成效的全面總結(jié)，其主要目的不是甄別項目成果的好壞，而在于充分發(fā)揮評價的激勵調(diào)控作用，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的有效提升[2]。

6 結(jié)語

綜上所述，項目化課程的幾個支撐要素是項目化課程建設(shè)成功的關(guān)鍵。項目化課程的建設(shè)過程中，要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容為載體，教學(xué)活動為手段，教學(xué)資源為參考，教學(xué)評價為總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬成榮.職業(yè)教育項目課程的有效實施及其推進(jìn)策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（33）：12-15.

[2] 梁東明.職業(yè)院校項目化教學(xué)改革模式研究與探索[J].設(shè)備管理與維修，2018（16）：29-31.