劉俊

摘要：分層異步模式是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要求教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效促進(jìn)其數(shù)學(xué)水平的提高。在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)水平也不高，且每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都存在較大差異，如果不針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，將難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，有效應(yīng)用分層異步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)至關(guān)重要。主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中分層異步教學(xué)法的實(shí)施方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；分層異步

在教育事業(yè)的推動(dòng)下，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了較大提高，各種教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了較大便利。在實(shí)際教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，如果完全按照統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行操作，會(huì)給部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來不利。分層異步教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，強(qiáng)調(diào)因材施教，所以能夠較好地保障教學(xué)的有效性。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)分層異步教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)分層的重要性，要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等優(yōu)勢(shì)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行劃分，組成多個(gè)小組，在小組模式下，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，并將不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分進(jìn)各小組中，這樣能夠較好符合每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供了一定的選擇度，而且在小組模式下，教師能夠樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層指導(dǎo)，從而更好保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然學(xué)生都是學(xué)習(xí)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師需根據(jù)分層情況選擇合適的指導(dǎo)方式，考慮到學(xué)生的心理問題，并根據(jù)不同需求為學(xué)生提供幫助，這樣才能更好發(fā)揮出分層異步教學(xué)的作用。

在實(shí)際教學(xué)中，由于分層異步教學(xué)主要以學(xué)生特性為教學(xué)基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，所以能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分層異步教學(xué)的作用下，教師能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，這樣就能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層異步教學(xué)法具有較強(qiáng)的適用性，能夠讓教師較好地了解學(xué)生的心理情況、學(xué)習(xí)情況，從而幫助教師采取相應(yīng)的措施解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師沒有考慮到學(xué)生的差異性，往往只偏重于對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，忽視了一些成績(jī)較差的學(xué)生，在這種情況下，成績(jī)較差的學(xué)生往往就會(huì)產(chǎn)生多種心理問題，不僅給其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來不利，而且很容易導(dǎo)致其產(chǎn)生負(fù)面情緒。分層異步教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了關(guān)注，要求教師平等教學(xué)，從而維護(hù)學(xué)生的心理情緒。

分層異步教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生的參與度及合作度。因此，教師在教學(xué)過程中，必須明確分層異步教學(xué)法的特性，讓每個(gè)學(xué)生都能較好地融入課堂教學(xué)中，能夠有自身的見解，并積極參與各種問題的討論，這樣才能更好發(fā)揮出分層異步教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層異步教學(xué)法重在分層，所以教師在對(duì)分層異步教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，必須注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組。在分組前，教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確了解，包括認(rèn)知水平、已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理情況、家庭教育等，由于每個(gè)學(xué)生的情況都會(huì)發(fā)生改變，所以教師需實(shí)時(shí)調(diào)整分層情況，確保分層的合理性，這樣才能更好確保分層異步教學(xué)法的有效性。

（一）分層提問

小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及多種數(shù)學(xué)問題，而有效解決數(shù)學(xué)問題能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生找出相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。在進(jìn)行分層提問時(shí)，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)提問方式，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相同的問題，但是題目構(gòu)造以及相關(guān)已知量會(huì)存在差異，確保問題的遞進(jìn)性，這樣能夠較好發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生有效了解同一題目的不同形式，從而確保每一層次的學(xué)生都能有效解決數(shù)學(xué)問題。

（二）分層指導(dǎo)

分層指導(dǎo)指的是對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)，由于學(xué)生存在一定差異性，對(duì)相應(yīng)知識(shí)的吸收能力不同，所以教師需選擇合適的指導(dǎo)方式，盡量照顧到學(xué)生的心理情況，這樣才能更好保障分層指導(dǎo)的效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，由于學(xué)生處理問題的方式和途徑存在差異，所以完成效率有所不同，當(dāng)一些優(yōu)生完成相關(guān)題目時(shí)，可能有些學(xué)困生還不知所措，在這種情況下，當(dāng)教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，一些優(yōu)生如果沒有另外的學(xué)習(xí)任務(wù)，很可能就去做其他的事情，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還可能擾亂課堂秩序。因此，為了保障分層指導(dǎo)的有效進(jìn)行，教師可以讓先完成作業(yè)的學(xué)生對(duì)課后相應(yīng)自選題進(jìn)行解決，并預(yù)習(xí)其他內(nèi)容，避免出現(xiàn)時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。在分層指導(dǎo)過程中，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，需幫助其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)框架，從而引導(dǎo)學(xué)生尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，能夠按照一定的邏輯思維來思考問題。在對(duì)優(yōu)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師需促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，能夠從多種角度看待同一問題，并對(duì)各種方法靈活運(yùn)用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）分層訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)保障訓(xùn)練的層次性，讓學(xué)生能夠選擇合適的訓(xùn)練方法，以提高訓(xùn)練效果。如果有些題目存在多種解答方式，教師則可以引導(dǎo)學(xué)困生分步解決數(shù)學(xué)問題，只需采用一種方法即可；要求中上游學(xué)生通過合作等方式對(duì)題目進(jìn)行解答，能夠采用兩種以上方式；要求優(yōu)生能夠獨(dú)立思考，使用多種方法解決問題，并對(duì)題目中各種解法的依據(jù)進(jìn)行分析。為了提高學(xué)困生的層次性，教師可以將難度相近的題目同時(shí)出給學(xué)生解決，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇其中一道進(jìn)行操作。教師還需注重題目難度的遞進(jìn)性，讓學(xué)生逐步拓展數(shù)學(xué)思維，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題。

分層異步教學(xué)法注重以學(xué)生為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)因材施教，在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)方法能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)能力存在較大差異的小學(xué)生，教師必須對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。