杜彩鳳

摘要：在初中物理教學(xué)中，無論是基本概念的建立、物理規(guī)律的導(dǎo)出，還是重點、難點的突破，有經(jīng)驗的教師總是充分發(fā)揮演示實驗教學(xué)的作用。如果教師能根據(jù)初中生年齡特點、心理特征、思維特征以及教學(xué)內(nèi)容的不同特點，設(shè)計不同目的要求的實驗，采用不同的教學(xué)方式、方法來創(chuàng)新物理演示實驗教學(xué)，那么就會有效地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：加強；初中物理；實驗教學(xué)；思考

物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，重視實驗教學(xué)，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用，是新課程改革精神的要求。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就如何加強初中物理實驗教學(xué)談幾點認識。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的實驗環(huán)境

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生產(chǎn)、生活中的實例，借此向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識。如果我們充分利用課件等多媒體技術(shù)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且可以使教學(xué)變得有聲有色。

二、創(chuàng)新演示實驗和實驗教學(xué)方法

在初中物理教學(xué)中，不論是基本概念的建立、物理規(guī)律的導(dǎo)出，還是重點、難點的突破，有經(jīng)驗的教師總是通過演示實驗來完成。但傳統(tǒng)的演示實驗基本上是教師在講臺上表演和講解，主要作用只是作為提高感性認識的手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上以視聽為主，缺乏動手練習(xí)和主動探索的機會，因而對所學(xué)知識理解不深。如果我們能根據(jù)初中生年齡特點心理特征、思維特征以及教學(xué)內(nèi)容的不同特點和所設(shè)計實驗的不同目的要求，采用不同的教學(xué)方式和方法來創(chuàng)新物理演示實驗教學(xué)，效果就不同了。

（一）對學(xué)生易形成片面認識的物理概念或規(guī)律，要設(shè)計對比性實驗，采用“邊引導(dǎo)、邊實驗、邊分析”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，通過分析、論證形成概念，導(dǎo)出規(guī)律。

例如，初中生對“二力的平衡”條件往往存在片面的認識。為了引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)的結(jié)論，可按下面程序設(shè)計對比性實驗：教師先從日常生活中吊在電線上的電燈、放在桌上的墨水瓶等靜止?fàn)顟B(tài)實例出發(fā)，提出“什么是二力平衡”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生從二力平衡現(xiàn)象中尋找二力平衡條件，進而做“二力平衡的條件”的演示實驗。讓學(xué)生仔細觀察并讀出小車靜止時兩邊砝碼的重量，并向?qū)W生提出探索性的問題：“二力在什么條件下會平衡？”學(xué)生的回答開始往往不全面，甚至輕率地作出如下片面的結(jié)論：“二力平衡的條件是：二力的大小相等，方向相反。”這時教師不要急于去糾正它，而應(yīng)該引導(dǎo)他們再仔細觀察，并設(shè)計下面兩個對比性實驗：實驗一，兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替前面實驗中的小車）進行實驗；實驗二，兩個力大小相等，方向相反，作用在同一物體（小車）上，但兩個力的作用線不在同一直線上。通過這兩個實驗，學(xué)生否定了原先片面的論斷，接著他們又通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了在第二個實驗中，物體轉(zhuǎn)到兩個力作用線在同一直線上時，它才保持靜止?fàn)顟B(tài)。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生將靜止的物體用手扭轉(zhuǎn)一個角度，使兩個力不在同一直線上，一松手，物體又發(fā)生轉(zhuǎn)動，失去平衡，直到兩個力的作用線在同一線上時，物體又處于靜止?fàn)顟B(tài)。學(xué)生通過這幾個實驗的對比分析自己“發(fā)現(xiàn)”了規(guī)律，高興地總結(jié)出二力平衡的條件：“作用在同一物體上的兩個力，如果在同一直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡?！睆亩贸稣_的科學(xué)結(jié)論。這樣學(xué)生完成了自己的“發(fā)現(xiàn)”，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”。

（二）對于學(xué)生難以理解的比較抽象的物理概念要通過設(shè)計多個趣味性、啟發(fā)性與科學(xué)性相結(jié)合的實驗，從不同角度、不同方面采用“邊引導(dǎo)，邊實驗，邊分析”的教學(xué)方法，運用“實驗——分析——結(jié)論——再實驗——再分析——再結(jié)論”不斷深化，逐步引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由具體到抽象，最終形成概念。

例如，大氣壓強這一概念對初中生來說是比較抽象的，教

學(xué)中要做好如下四個逐步引深的實驗：（1）首先讓學(xué)生在“猜想”的基礎(chǔ)上，觀察“覆杯——厚紙片”的演示實驗，目的是為了證明大氣壓存在，講課時先讓學(xué)生思考：“放手后，厚紙片會掉下來嗎？”然后教師演示這個實驗，當(dāng)學(xué)生看到“紙片不會掉下來”這個現(xiàn)象時，無不感到新奇有趣。接著教師提出：“這時厚紙片受到哪些向下的力作用？為什么它不會掉下來？”這樣引導(dǎo)學(xué)生分析討論紙片不會掉下來的原因。他們很自然地會悟到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見大氣能對厚紙片產(chǎn)生壓強。（2）接著增加一個“漏斗——橡皮薄膜”的演示實驗，將漏斗口用橡皮薄膜扎好，然后用抽氣筒將漏斗內(nèi)空氣抽掉，引導(dǎo)學(xué)生觀察到橡皮膜下凹；改變橡皮膜所對方向，橡皮膜下凹不變。這個實驗表明了各個方向都存在著大氣壓強。（3）進而進行馬德堡半球?qū)嶒?，進一步證明了大氣壓和各個方向都有壓強，而且大氣壓很大（讓兩個學(xué)生現(xiàn)場演示）。（4）教師再進一步進行托里拆利實驗，目的是測出大氣壓數(shù)值。上述四個實驗和分析一環(huán)扣一環(huán)，把教學(xué)內(nèi)容逐步引向深入。

三、有目的地補充一些課內(nèi)外的實驗內(nèi)容

為了加深學(xué)生對物理內(nèi)容的理解和靈活運用，著眼于鞏固學(xué)生所學(xué)知識和培養(yǎng)動手能力，可有目的地增加一些學(xué)生實驗。例如，用阿基米德定律測鐵密度，學(xué)生總以為測密度必須用天平量筒才能測出，而用阿基米德定律測密度既不需要天平，也不需要量筒，只需一個彈簧秤即可。增加這個學(xué)生實驗，可使學(xué)生把密度知識和浮力知識有機地結(jié)合到一起，使學(xué)生既對浮力這一知識難點的認識得到升華，又掌握了阿基米德原理的運用，加深了對知識的理解。

總之，通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多動手實驗、多動腦思考、多分析討論，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能增加學(xué)生掌握知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)新的能力。