關(guān)琰芳　王安福

【摘要】隨著產(chǎn)業(yè)的變革與人才建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的提升，職業(yè)教育正朝著智慧化方向發(fā)展，面對(duì)職業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出以教學(xué)模式變革為核心、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、提供多元化服務(wù)等智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)策略，以提高智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教學(xué)模式 智慧學(xué)習(xí)

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，智慧教育理念正在步入校園，構(gòu)建良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境成為各級(jí)各類學(xué)校實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的前提和保障。2017年7月4日，國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|致信國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)時(shí)講到，“當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命呈現(xiàn)歷史性交匯，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)移步伐加快，對(duì)人類生產(chǎn)生活方式帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響”。面對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，高職院校如何加快智慧校園建設(shè)，已成為高職院校深化教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵。

二、信息時(shí)代制約高職教育發(fā)展的問(wèn)題分析

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、高新設(shè)備及高端材料被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)一線，對(duì)處于行業(yè)一線的勞動(dòng)者的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了新要求，同樣也對(duì)高職院校辦學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。但由于各種原因，目前大部分高職院校的辦學(xué)模式還比較傳統(tǒng)，培養(yǎng)的人才不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。

（一）基礎(chǔ)薄弱，使得高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新不足

1.高職教育理論基礎(chǔ)薄弱：我國(guó)高職教育起步時(shí)間較短，像甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2001年才升格為高職院校，這使得高職教育教學(xué)的理論研究多處于模仿國(guó)外職業(yè)教育模式的階段。由于高職教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，理論創(chuàng)新不夠，使得高職教育滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)方案確立的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，目前滿足不了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)崗位群的變化要求與職業(yè)發(fā)展要求，這就很難形成具有我國(guó)特色的高職教育教學(xué)模式。

2.高職學(xué)院生源復(fù)雜：近年來(lái)，為了給每個(gè)學(xué)生提供人生出彩的機(jī)會(huì)，中職學(xué)校與高職院校打通了中高職一體化的辦學(xué)通道，使得高職院校生源復(fù)雜，由于生源的多樣化使得學(xué)生個(gè)性差異很大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這給高職教育的教學(xué)與管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。例如，甘肅省高職院校目前大部分生源是單獨(dú)招生的“三職生”和“轉(zhuǎn)段生”，只有少部分是統(tǒng)招生，這就要求高職院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）學(xué)科本位，使得教學(xué)模式單一

高職院校是由原中職學(xué)校合并升格或獨(dú)立升格而來(lái)，其教學(xué)模式的構(gòu)建還沒(méi)有完全脫離那個(gè)時(shí)代背景的影響。教育部早于2000年就提出“培養(yǎng)重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作和基本技能”的高職院校能力本位培養(yǎng)目標(biāo)，提倡強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還是難以貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路。學(xué)科本位模式下的人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)模式及考評(píng)方式等在部分教師的心目中形成了一種慣性，很難在短時(shí)間內(nèi)改變。再者，由于教學(xué)改革的需要，教師必定要承擔(dān)更高的教學(xué)目標(biāo)和更強(qiáng)的工作壓力，學(xué)習(xí)更多的教育信息化技術(shù)以及要面對(duì)很多新的考核指標(biāo)，這無(wú)形中增加了教師的工作量，導(dǎo)致在教師層面上的教學(xué)改革難以有效推進(jìn)。

（三）教學(xué)資源匱乏，制約了高職教育的發(fā)展

大部分高職學(xué)院對(duì)市場(chǎng)關(guān)注度不夠，沒(méi)有真正把社會(huì)教學(xué)資源納入到學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)模式創(chuàng)新不足，制約了高職教育的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，這種資源不再是既定的學(xué)校內(nèi)部資源，更多的是指學(xué)生開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的社會(huì)資源，要通過(guò)訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作以及職教集團(tuán)建設(shè)等教育教學(xué)模式，將企業(yè)的生產(chǎn)線、技師、行業(yè)領(lǐng)軍人才等納入教學(xué)資源范疇，再通過(guò)市場(chǎng)的導(dǎo)向，以確保高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)用性。

（四）評(píng)價(jià)方式單一，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了不同的教學(xué)取向，從而影響教學(xué)模式的實(shí)施。目前，多數(shù)高職院校仍以應(yīng)試教育為主，以課程的結(jié)業(yè)考試或技能考核作為評(píng)價(jià)學(xué)生理論水平或操控能力的主要手段，沒(méi)有把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及遷移能力等這些過(guò)程性考核納入綜合考評(píng)之中。面對(duì)生源復(fù)雜、個(gè)性鮮明的新一代大學(xué)生，應(yīng)試教育只關(guān)注了他們的共性，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、技術(shù)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看它們的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是社會(huì)或者行業(yè)、企業(yè)。所以，多元化的過(guò)程評(píng)價(jià)才是科學(xué)而有效的。

三、高職學(xué)院智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)策略分析

目前，高職學(xué)院的辦學(xué)模式還不能完全滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的需求。只有把智慧教育理念引進(jìn)校園、引入課堂，切實(shí)做好高職學(xué)院智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）重視對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

隨著云計(jì)算和移動(dòng)應(yīng)用浪潮的興起，對(duì)于信息化建設(shè)相對(duì)滯后的高職院校來(lái)說(shuō)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)是一項(xiàng)涉及面廣、工作量大且技術(shù)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它不僅是建設(shè)如同智慧課堂、云桌面及就業(yè)在線服務(wù)平臺(tái)等微觀層面的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，而是更需要從學(xué)校智慧校園規(guī)劃建設(shè)的全局出發(fā)，以戰(zhàn)略性站位進(jìn)行嚴(yán)密論證和規(guī)劃，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為著力點(diǎn)，制定切實(shí)可行的智慧校園發(fā)展戰(zhàn)略。一是要搭建好組織架構(gòu)，確保智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)有序進(jìn)行。二是要結(jié)合學(xué)院實(shí)際做好頂層設(shè)計(jì)，從全方位、系統(tǒng)化角度考慮，高效配置智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的各技術(shù)要素，打造專業(yè)、智能、便捷、系統(tǒng)的教育特色；三是要著力于高性能和擴(kuò)展性要求，構(gòu)建更具有創(chuàng)新性和兼容性的智慧學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境；四是要建立和完善智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新應(yīng)用機(jī)制，突出個(gè)性定制，增進(jìn)院校間溝通學(xué)習(xí)，做到“教”“學(xué)”合一，提升應(yīng)用效能。

（二）強(qiáng)化對(duì)教學(xué)模式變革的核心要求

“一種學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)給養(yǎng)一種學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相應(yīng)類型的學(xué)習(xí)者?！蓖瑐鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)相比，智慧學(xué)習(xí)有利于尊重學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)出了以人為本的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能促使學(xué)生將智慧技術(shù)終端與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，廣泛獲取學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，也為學(xué)生和教師之間提供了不受時(shí)空限制的溝通方式。在以信息技術(shù)引領(lǐng)下的高職教育教學(xué)改革中，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，其核心是變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，這就要求學(xué)院在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中，明確其建設(shè)的核心不是技術(shù)裝備的先進(jìn)性，而是通過(guò)高效配置和運(yùn)用這些技術(shù)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的智慧教學(xué)模式。

（三）提供多元化的服務(wù)促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

作為高職學(xué)院的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與建設(shè)，要著力解決促進(jìn)學(xué)生技術(shù)水平的全面提升并以智慧化學(xué)習(xí)行動(dòng)促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)在“互網(wǎng)聯(lián)+”時(shí)代具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。作為職業(yè)院校，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能與職業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的數(shù)字素養(yǎng)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力。同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)要注重兩個(gè)層面的建設(shè)，一是知識(shí)和技能的記憶理解與分析應(yīng)用層面，二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)與創(chuàng)新的高智力層面。通過(guò)系統(tǒng)完善的高效智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)用，以便更好地支持師生利用各種智能化技術(shù)手段開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）注重社交性增強(qiáng)協(xié)作與互動(dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，人們的交流方式發(fā)生了巨大變化，同時(shí)也帶來(lái)了知識(shí)的不斷增長(zhǎng)。智慧化校園學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)除了提供具有豐富技術(shù)的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境和各類教學(xué)資源外，更主要的是要關(guān)注技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接，為他們提供互動(dòng)、討論與共享的學(xué)習(xí)空間是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵所在。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)存在于社會(huì)交往互動(dòng)的聯(lián)通關(guān)系之中，學(xué)習(xí)是一個(gè)聯(lián)結(jié)的過(guò)程”。因此，高職學(xué)院智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與建設(shè)，要注重社交學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建立與聯(lián)通，為學(xué)生提供“在關(guān)系中學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，讓高職學(xué)院的學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)互動(dòng)、協(xié)作與共享，實(shí)現(xiàn)從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的“資源聯(lián)通”到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的“智慧聯(lián)通”。

四、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)院智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是用智慧教育理念變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，是建立智慧教學(xué)生態(tài)的關(guān)鍵。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)服務(wù)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，是落實(shí)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的根本途徑。目前，在高職高專教育領(lǐng)域，關(guān)于智慧校園建設(shè)方面的研究還處于起步階段，可供學(xué)習(xí)與借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)及案例并不多。本文對(duì)高職學(xué)院智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提出了策略建議，以便為高職學(xué)院的教學(xué)管理者及教師提供參考。

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基金項(xiàng)目：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于微課程的應(yīng)用型人才翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0262）。