張宏翀　馬亮　馬青杰

【摘要】闡述了高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策進(jìn)行探討，并提出幾點(diǎn)個(gè)人建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 校本課程 開(kāi)發(fā) 問(wèn)題 對(duì)策 所謂的校本課程，就廣義上來(lái)講就是學(xué)?；趪?guó)家教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與監(jiān)督而事實(shí)的全部課程，具體涉及到國(guó)家課程、地方課程以及學(xué)校課程。而狹義的校本課程則是指學(xué)?；趪?guó)家與地方規(guī)定的課程的實(shí)施，結(jié)合自身情況與學(xué)生需求而自主開(kāi)發(fā)的課程。目前，高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)面臨諸多問(wèn)題，以數(shù)學(xué)這一學(xué)科為例，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都是以高考為以第一目標(biāo)，而數(shù)學(xué)在高考成績(jī)中所占比重非常高，因此很多教師與學(xué)生根本不愿意花費(fèi)精力與時(shí)間去參與數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施效果不甚理想。鑒于此，針對(duì)高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題及對(duì)策具有重要的研究意義。

一、高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校層面存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)觀念的影響之下，現(xiàn)階段很多學(xué)校依然將升學(xué)率作為主要目標(biāo)。盡管人們一直都倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而應(yīng)試教育的束縛依然沒(méi)有被打破。對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，在學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)置上依然以高考題型的研究為主，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)并沒(méi)有得到重視。校本課程的開(kāi)發(fā)是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性能力，促使他們?nèi)姘l(fā)展，然而校本課程并沒(méi)有參與到高考當(dāng)中，有的學(xué)生對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施并不重視，而是將更多的精力放在了高考數(shù)學(xué)題型訓(xùn)練之中。如此一來(lái)，高中數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)就流于形式，缺乏實(shí)際意義，僅僅是為了應(yīng)付檢查，甚至有的對(duì)學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程都不甚了解。

此外，盡管有的學(xué)校圍繞校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行了嘗試，并對(duì)相關(guān)管理結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，然而校本課程的真正價(jià)值卻沒(méi)有得到體現(xiàn)。究其原因，就在于校本課程開(kāi)發(fā)缺乏完善的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。例如有的學(xué)校圍繞數(shù)學(xué)校本課程設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的委員會(huì)，然而在日常教學(xué)中的實(shí)施主體卻是課程資源中心，委員會(huì)并沒(méi)有全面參與到監(jiān)督管理以及評(píng)價(jià)過(guò)程中。并且大部分校本課程委員會(huì)的成員都是學(xué)校教職工，學(xué)生、家長(zhǎng)以及校外人士并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，如此一來(lái)，學(xué)生與家長(zhǎng)的需求就無(wú)法得到表達(dá)，無(wú)法凸顯校本課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)性?xún)?yōu)勢(shì)。再者，校本課程的反饋與跟進(jìn)機(jī)制有所缺失，評(píng)價(jià)體系并不豐富，難以取得理想效果。究其原因，就在于反饋與跟進(jìn)環(huán)節(jié)大多在校內(nèi)完成，學(xué)校與家長(zhǎng)之間缺乏交流與溝通，雙方無(wú)法了解彼此的需求，進(jìn)而導(dǎo)致校本課程實(shí)施效果難以適應(yīng)實(shí)際需求。

2.學(xué)生層面存在的問(wèn)題

目前，在高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，普遍存在學(xué)生對(duì)課程設(shè)置不感興趣的問(wèn)題。并且在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，學(xué)生承擔(dān)著巨大的升學(xué)壓力，而大部分?jǐn)?shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)并沒(méi)有與高考相結(jié)合，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校本課程的重視程度進(jìn)一步降低，在實(shí)施校本課程的過(guò)程中普遍存在應(yīng)付現(xiàn)象，完全無(wú)法發(fā)揮出校本課程的作用與價(jià)值。

然而，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，盡管他們的自我辨識(shí)能力達(dá)到了一定的水平，然而在社會(huì)環(huán)境與家庭因素的影響之下，不管是家長(zhǎng)、學(xué)校還是學(xué)生，他們都是將升學(xué)作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致高考難以將校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間的聯(lián)系反映出來(lái)。甚至有的家長(zhǎng)與學(xué)生并不接受校本課程開(kāi)發(fā)，認(rèn)為會(huì)給考試成績(jī)帶來(lái)負(fù)面影響，除了參加統(tǒng)考學(xué)科之外，學(xué)生幾乎不愿意花費(fèi)精力與時(shí)間。作為課堂主體，如果學(xué)生都沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)校本課程予以認(rèn)可，那么就算校本課程開(kāi)發(fā)效果再怎么優(yōu)異，也無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.教師層面

站在教師的角度，在高中數(shù)學(xué)校本開(kāi)發(fā)中，首先存在教師缺乏動(dòng)力的問(wèn)題，很多教師在面對(duì)校本課程時(shí)應(yīng)付了事，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。目前，幾乎超過(guò)一半的教師對(duì)校本課程予以了關(guān)注與肯定，然而他們卻認(rèn)為在具體實(shí)施過(guò)程中會(huì)面臨很多困難。究其原因，就在于學(xué)校沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，再加上外界環(huán)境的影響，使全校教職工對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)得不到統(tǒng)一。尤其是部分老一輩的教師，他們認(rèn)為校本課程的開(kāi)發(fā)沒(méi)有實(shí)際意義，認(rèn)為應(yīng)該將更多的時(shí)間放在數(shù)學(xué)考試課程上去?？偠灾芟抻趯?duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)，以及在實(shí)踐中面臨的諸多困難，大部分教師在校本課程開(kāi)發(fā)中缺乏主動(dòng)性與積極性，創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)重欠缺，他們實(shí)施校本課程完全是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，最終導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)校本課程的教學(xué)效果難以得到保障。

但是，作為高中數(shù)學(xué)教師，他們與學(xué)生一樣背負(fù)著沉重的高考升學(xué)壓力。在日常教學(xué)管理中，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，幫助學(xué)生應(yīng)付高考，他們也是基于固定模式，著力于訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。并且受限于課程開(kāi)發(fā)能力，很多教師也難以在數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中取得突破。在高中數(shù)學(xué)校本數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)中，很多教師在開(kāi)設(shè)課程時(shí)完全使憑借學(xué)生興趣愛(ài)好或者自身能力，科目設(shè)置的科學(xué)性與有序性并不足，完全無(wú)法將自身特色體現(xiàn)出來(lái)。又或者一些學(xué)校根本就沒(méi)有安排專(zhuān)職的教師負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)工作，校本課程教師多以兼職為主，如此一來(lái)，這些教師忙于應(yīng)付本職工作，可能并沒(méi)有精力與時(shí)間參與到課程資源開(kāi)發(fā)中，并且受限于專(zhuān)業(yè)能力，使得數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)深度有所欠缺，難以與學(xué)生的實(shí)際需求相符合，進(jìn)而導(dǎo)致校本課程的實(shí)施無(wú)法取得預(yù)期效果。

二、高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)策

1.加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)制度建設(shè)

為了有效實(shí)施校本課程，充分發(fā)揮校本課程的作用與價(jià)值，首先就需要有科學(xué)、合理的制度支撐。關(guān)于高中數(shù)學(xué)校本開(kāi)發(fā)制度建設(shè)，首先，要求教育部門(mén)對(duì)考試制度進(jìn)行調(diào)整。眾所周知，現(xiàn)階段我國(guó)的考試制度對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)而言有著諸多不利影響，如果考試制度沒(méi)有本質(zhì)的變化，那么高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)就無(wú)法變成電視。因此，在考試制度調(diào)整方面，教育部門(mén)與學(xué)?？梢詫⑿１菊n程在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的課程比例進(jìn)行適當(dāng)提升，并在考試中增加校本課程比例，使校本課程得到教師與學(xué)生的重視。

其次，站在學(xué)校的角度，還需要對(duì)教師評(píng)聘制度進(jìn)行合理改進(jìn)。由于教師評(píng)聘制度與教師切身利益有著密切聯(lián)系，為了激發(fā)教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的參與性與積極性，學(xué)校就需要從制度上給予教師足夠的肯定與支持。例如，將教師職稱(chēng)晉升與校本課程評(píng)價(jià)體結(jié)合到一起，又或者在公開(kāi)課的評(píng)選體系中納入校本課程，并為教師提供足夠的機(jī)會(huì)與平臺(tái)去接受校本課程開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)，促使更多的教師參與到校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中。

2.努力培養(yǎng)教師課程開(kāi)發(fā)能力

作為校本課程開(kāi)發(fā)的參與主體，教師在實(shí)施校本課程的過(guò)程中發(fā)揮著巨大作用。因此，培養(yǎng)教師課程開(kāi)發(fā)能力，使教師在校本課程開(kāi)發(fā)中充分發(fā)揮作用具有十分重要的意義。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，站在學(xué)校的角度可以積極組織教師展開(kāi)在職培訓(xùn)。目前，很多高中數(shù)學(xué)教師對(duì)校本課程的了解并不夠深入，大多停留在理論階段，其掌握的課程開(kāi)發(fā)知識(shí)程度并不高，甚至有的教師對(duì)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)持消極態(tài)度。因此，在國(guó)家與政府層面，應(yīng)建立起科學(xué)的教育培訓(xùn)機(jī)制，支持教師參與到校本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)中去，促使教師的課程開(kāi)發(fā)水平得到有效提升，實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變。

然而，對(duì)于高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，在教學(xué)過(guò)程中也需要對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行合理設(shè)置，通過(guò)教育手段使教師的課本開(kāi)發(fā)水平得到有效提升。例如高等院?？梢詫⑿１菊n程開(kāi)發(fā)內(nèi)容添加到教材與畢業(yè)設(shè)計(jì)中，并加強(qiáng)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，如此一來(lái)，教師在工作實(shí)踐中就可以有效運(yùn)用大學(xué)所學(xué)知識(shí)，真正改善校本課程開(kāi)發(fā)效果。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

不可否認(rèn)，高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)面臨諸多困難，而根本原因就在于學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的重視程度不足。因此，站在學(xué)校的角度，首先就需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，提高對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的重視程度，只有如此才能夠真正改變校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)校在教育實(shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)的組織管理機(jī)構(gòu)建設(shè)，放開(kāi)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的限制，將自主決策權(quán)下放給教師，促使他們充分參與到校本課程開(kāi)發(fā)之中。

但是，在設(shè)置校本課程時(shí)，還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生也參與到校本課程開(kāi)發(fā)之中，提高他們對(duì)校本課程的積極性，只有如此，學(xué)生才愿意接受校本課程，為自身個(gè)性全面發(fā)展提供有力保障。

此外，學(xué)校還需要對(duì)優(yōu)勢(shì)資源加以整合，與社會(huì)各界相互配合，對(duì)自身特色進(jìn)行打造，基于此開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)工作才能夠真正取得實(shí)際效果。如果完全照搬其他學(xué)校的模式與資源，那么就無(wú)法將自身特色表現(xiàn)出來(lái)，這樣開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程資源也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上優(yōu)異的教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)與外部的聯(lián)系

高中數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)不僅僅需要學(xué)校與教育部門(mén)予以高度重視，同時(shí)也需要社會(huì)各界參與其中。例如，社區(qū)與家長(zhǎng)就是在校本課程開(kāi)發(fā)中不容忽視的一股力量。不可否認(rèn)，在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，很多學(xué)生家長(zhǎng)都是將考試放在第一位，對(duì)校本課程并不重視。因此，作為學(xué)生家長(zhǎng)，改變他們的教育理念也十分關(guān)鍵，只有家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到校本課程的重要價(jià)值，才能夠給予學(xué)校更多支持，配合學(xué)校開(kāi)展工作，為校本課程的開(kāi)發(fā)提供可靠保障。首先，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)校就需要發(fā)揮其引導(dǎo)與組織作用，與家長(zhǎng)保持積極的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)對(duì)校本課程進(jìn)行了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)社會(huì)與社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源加以利用，使與自身發(fā)展特色相適應(yīng)的校本課程得以開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)都能夠接受。其次，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，還可以與兄弟學(xué)校與高校展開(kāi)交流與合作，積極學(xué)習(xí)并借鑒優(yōu)秀的教育模式，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，使校本課程開(kāi)發(fā)的深度得到提升。在與高校合作時(shí)，學(xué)?？梢詫?duì)大學(xué)的師資力量與場(chǎng)地加以運(yùn)用，使自身在校本課程開(kāi)發(fā)中存在的缺陷得以彌補(bǔ)，進(jìn)而使高中教育與高等教育的銜接得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的高等教育提供一定支持。

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