王聿明

【摘要】將語域理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，可以在一定程度上改變以往教學(xué)中的不足，提高學(xué)生的閱讀能力以及英語核心素養(yǎng)。分析了語域理論在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值和策略。

【關(guān)鍵詞】語域理論 高中英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 今年7月，教育部義務(wù)教育、普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組、修訂組核心成員張連仲表示，“新教材將在今年10月前后進(jìn)入送審階段。可以肯定的是，閱讀量將大幅增加，英語核心能力培養(yǎng)將得到更高的重視”。近年來，關(guān)于英語高考改革、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂等方面的話題一直受到人們的關(guān)注。從已經(jīng)出臺(tái)的相關(guān)政策、文件，以及各方透露出的信息來看，各種改革都將培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)作為重要內(nèi)容，注重提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。對比各種英語改革的要求，在我國當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在三個(gè)方面的嚴(yán)重問題，即缺少篇章閱讀的設(shè)計(jì)、缺少有效的詞匯教學(xué)策略、缺少對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者通過分析國內(nèi)外相關(guān)研究，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，認(rèn)為將語域理論應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，對于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有積極作用。

一、語域理論概述

目前，關(guān)于語域理論的研究和討論，大多出現(xiàn)于專門用途英語的研究領(lǐng)域，它是專門用途英語的基礎(chǔ)理論之一。概括來說，語言使用的場合和領(lǐng)域，即語域。語域理論認(rèn)為，在不同的環(huán)境中使用的語言呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。語言的使用環(huán)境又可以分為文化環(huán)境和情境環(huán)境，或稱之為語言的文化語境和情境語境。其中，文化語境即語言使用的社會(huì)文化、歷史背景等；情境語境即語言交際者當(dāng)下所處的具體情境。對于語言的使用來說，情境語境對其具有更加直接、全面的影響，因此，研究者又總結(jié)出情境語境的三個(gè)要素，即語場、語旨、語式。簡單地說，語場是正在進(jìn)行的交際行為和交際目的；語旨是語言的基調(diào)；語式是語言的媒介。

二、語域理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

將語域理論應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，可以改變以往閱讀教學(xué)主要講詞匯、語法，而忽視對文章的文化背景、情感韻味、篇章結(jié)構(gòu)等宏觀、整體的分析和把握，可以使學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)和深層內(nèi)涵上去理解閱讀文本，而不僅僅將其作為學(xué)習(xí)詞匯和語法的載體，對于學(xué)生閱讀、寫作能力的提高，以及英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用。

三、語域理論在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）通過分析文化語境了解文本的社會(huì)和歷史背景

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格，是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，對文本的社會(huì)與歷史背景進(jìn)行分析，可以為學(xué)生展現(xiàn)不同國家、社會(huì)、歷史時(shí)期、文化背景等方面的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，對于Elias' Story（人教版，必修1，Unit 5）這篇閱讀文本，在教學(xué)中我們應(yīng)該先讓學(xué)生了解這個(gè)事件發(fā)生的社會(huì)和歷史背景，即當(dāng)時(shí)南非的白人統(tǒng)治者推行種族歧視和種族隔離政策，黑人飽受壓迫，生活艱難。通過熟悉這些背景信息，不僅可以使學(xué)生對南非的歷史和文化有一定的了解，還可以使其加強(qiáng)對文本內(nèi)容和思想情感的把握。

（二）通過分析情境語境了解文本的內(nèi)涵和語言特色

分析情境語境，主要是對文本的語場、語旨和語式進(jìn)行分析。以Anne's Best Friend（人教版，必修1，Unit 1）這篇文本為例，這是一篇書信體的文本，書信的作用主要是傳遞信息或訴說情感，其語言基調(diào)一般比較輕松，多用口語化的語言方式，且以書面的方式呈現(xiàn)，以上是我們對整篇文本的情境語境分析所得到的信息。再進(jìn)一步，對文本中的文段、句子也可以用這樣的方式進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀，以完成對整篇文本的閱讀理解。通過對文本情境語境的詳細(xì)分析，不僅可以使學(xué)生對文本的內(nèi)涵和語言特色有更深入的把握，而且有助于提高學(xué)生寫作過程中選擇詞匯和組織語言的能力。

（三）在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語域理論應(yīng)注意的問題

應(yīng)用語域理論，對一直以來高中英語閱讀教學(xué)中存在的弊病具有一定的糾偏作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。需要注意的是，第一，在應(yīng)用語域理論時(shí)，應(yīng)該結(jié)合多種先進(jìn)的教學(xué)方法，改變以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)狀況。例如，在情境語境分析階段，可以利用探究、任務(wù)等教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，不僅能夠加深他們對文本的理解，而且有利于他們掌握語域分析的方法，提高閱讀能力。第二，并不是所有的文本都適合利用語域分析的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該充分了解具體文本特點(diǎn)，有選擇的采取不同的教學(xué)方式，以獲得更好的教學(xué)效果。

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語域理論，可以在一定程度上改變以往閱讀教學(xué)重詞匯、語法教學(xué)，輕篇章、人文教學(xué)的弊端，對于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)具有積極意義，值得我們探索、實(shí)踐。

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