閆春蕾

【摘要】如何才能從根本上真正做到“以學生發(fā)展為中心、重視學生的主體地位和關注個體差異”呢？小組合作學習就是渠道之一。結合農村小學小組合作學習，探討了農村小學小組合作學習之道。

【關鍵詞】小組合作 小學英語 農村小學 作為教師，只要找到適合自己的教學模式與方式，就是最好的教學，小組合作學習就是之一。就農村小學教學與學習來講，由于受客觀種種因素的困擾，導致小組合作學習實施起來很難，其實我個人認為也并不為然，筆者針對農村小學的教學，談談小組合作學習之道。

一、教育教學理念要更新?lián)Q代是小組合作學習的進行前提

說到教學理念的更新?lián)Q代主要是從教師、家長兩個載體著手。首先是教師的教學理念，現(xiàn)在的教師大部分是從“傳統(tǒng)的教學理念”走過來的，可能大多數(shù)教師在教學里面方面還是比較“陳舊”，甚至根本無法接受小組合作學習，因為有的老師認為小組合作學習顯得太不正規(guī)了，學生自己根本就不會學，光知道玩，場面太“亂”，其實作為教師的我們靜下心來好好想想造成不會學、光知道玩、場面亂的根源，就很明了了。因此，作為教師，首先我們要做的就是改變自己的教學理念，與時俱進，只有這樣，才能邁出小組合作學習的第一門檻。然后是家長的教育理念，現(xiàn)在家長大部分認為孩子在校學習就是：上課專心聽講，課下認真寫作業(yè)，孩子年齡這么小根本就不知道自己學習，其實這種理念也沒錯，但是現(xiàn)代的教育不只是單單教孩子學習知識了，我們應該讓家長認識到現(xiàn)代的教育是培養(yǎng)孩子的德智體美全面發(fā)展為目的，而小組合作學習就是渠道其一。只有家長清楚的認識到了小組合作學習的重要意義，并在實際中協(xié)助教師，那么在小組合作學習的實施過程中不論教師還是學生會輕松了很多。

二、激發(fā)學生的英語學習興趣是小組合作學習的進行動力

“興趣是學習最好的老師”。在這句話背后隱藏著很大的“玄機”，就小學英語學習來說也是如此，農村小學的義務教學英語學習是從三年級開始的，學生也是零基礎開始學習的，當學生第一次接觸英語的時候根本不知道什么叫英語，對英語的印象可以說是一張白紙，這也無形中對教師的英語教學鋪墊了一條筆直的道路，今后的英語教學如何去栽培？關鍵看教師如何培養(yǎng)學生的英語興趣了，可以說所有的興趣不是天生就有的，一般都是在后天培養(yǎng)起來的，針對農村教學的客觀條件限制，英語教師可以因地制宜和就地取材等方式，在英語教學中充分利用游戲、歌曲、競賽等方式激勵學生的英語學習，從學生的心底中激發(fā)他們的英語學習好奇心，使他們體會到學習英語是多么的快樂，時間久矣，學生的英語興趣自然而然的就會激發(fā)出來，雖然不保證百分之百的學生對學英語有興趣，但是百分之幾的概率還是會有的。例如一個班的幾十個學生，有幾個甚至十幾個“英才”對英語學習產(chǎn)生了興趣，就因為這些“英才”在今后的英語小組合作學習中成為小組合作學習的動力源泉。

三、建立有效的合作方式和合作有效機制是小組合作學習的進行保障

小組合作學習并不是枯燥無味的讓學生分組進行：合作—探討—交流—展示—總結。眾周所知，我們無論做什么事，都要有相應的機制，才能做得更好更長久，小組合作學習也是如此。針對農村小學的英語教學與學習來說，雖然條件上有一定的客觀因素存在，但是我們可以采取精神上和物質上的一些有效機制來確保進行小組合作學習的有效性。首先，是小組合作的方式，教師根據(jù)學生人數(shù)來進行相應的分組，選出“英才”分散到各小組擔任組長。必定今后的小組合作學習過程中在各組的“英才”組織和帶領下，會產(chǎn)生蝴蝶效應，很好的實現(xiàn)小組合作學習價值。其次，就是小組合作學習的有效機制，建立有效的合作機制能夠很好的促進合作學習的效率，如在農村小學英語小組合作學習中，教師可以制定有關的“小組合作機制”“積分兌換細則”和“小組合作評價機制”等。“小組合作機制”目的在于教給和告誡學生小組合作學習的有效方式，以便使各組組員有事做，做到學而不亂，亂中求學?！胺e分兌換細則”，是為了通過讓各小組在英語課堂中組織的不同游戲和競賽等方式賺取積分的方式來激勵他們，這樣，就很好地利用了小學生的好動性和好勝性，同時也增加了各小組合作學習的競爭性，提高了英語學習的樂趣和效率?！靶〗M合作評價機制”主要目的是，教師讓學生在小組合作學習中找到各自的優(yōu)勢與不足，取長補短，共同進步，永不止步。

總之，小組合作學習既不是天生就會的，也不是短期內形式的，而作為老師的我們應該從長計議，從根本抓起，引領學生進行小組合作學習，讓小組合作真正的深入到學生的內心中，使學生真正明白小組合作學習的意圖，相信隨著時間的推移，教師在教和學生在學的領域中，一定會打造出屬于各自的一片天地。

參考文獻：

[1]張素蘭，李景龍.合學教育：突破合作學習的5大瓶頸[M].天津教育出版社，2012.

[2]馬蘭.合作學習[M].高等教育出版社，2005.