齊玉珍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入以及持續(xù)發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也逐漸步入了深化改革進(jìn)程中。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，已經(jīng)和時(shí)代發(fā)展以及教育機(jī)制的改革相偏離，更不能夠充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。如果可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中引入互動(dòng)教學(xué)模式，必然能夠充分滿足教學(xué)改革的實(shí)際需求，保障良好的教學(xué)成效。由此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)立足于教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，確保師生之間可以實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。那么，究竟應(yīng)該從怎樣的方式才可以在師生之間創(chuàng)立有效的互動(dòng)呢？在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，存在于師生互動(dòng)之間的問題又有哪些呢？就此問題進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 師生互動(dòng) 就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材來看，不但內(nèi)容豐富，同時(shí)還蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵以及多種思想情感。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，其最主要的職能就是向?qū)W生傳授教材中的知識(shí)，使學(xué)生基于自主理解深刻體會(huì)文本中蘊(yùn)含的思想以及情感，以此全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。伴隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與當(dāng)前教育機(jī)制的改革出現(xiàn)嚴(yán)重的背離，更不能夠充分滿足學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需求。不過近年來，互動(dòng)教學(xué)模式備受師生推崇，并且已經(jīng)獲得廣泛普及，還得到了教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。由此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著重強(qiáng)化師生之間的有效交流以及溝通，從而可以創(chuàng)立良好的互動(dòng)關(guān)系，以此生成優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保障高效的課堂教學(xué)成果。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，存在于師生互動(dòng)之間的主要問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，師生互動(dòng)形式相對(duì)單一落后

就我國(guó)當(dāng)前大部分學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師都沿襲著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)于知識(shí)也只能處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，真正能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)的課堂教學(xué)只有展示課或者其他形式的競(jìng)賽課。如果是教學(xué)日常，很難實(shí)現(xiàn)真正有效的師生互動(dòng)。雖然也有部分教師為學(xué)生留下一定的課堂互動(dòng)時(shí)間，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，一般只能夠留有5分鐘左右，再加上教學(xué)任務(wù)的限制，為了能夠確保在最短的時(shí)間內(nèi)高效完成互動(dòng)任務(wù)，一般情況下，教師大都會(huì)選擇提問的方式挑選同學(xué)回答。久而久之，這一單一的互動(dòng)方式必然難以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。除此之外，如果教師不能夠充分把握準(zhǔn)確的互動(dòng)時(shí)機(jī)，同樣也會(huì)對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

（二）師生之間難以維持平等的關(guān)系，致使有效互動(dòng)不能順利開展

傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師和學(xué)生之間并不能夠維持良好的平等關(guān)系，大都是教師為主，在這樣的情況下，教師在課堂中的互動(dòng)提問，大部分是學(xué)優(yōu)生展示自我的機(jī)會(huì)，針對(duì)接受能力稍差的學(xué)生來說，生怕自己的回答會(huì)招來他人的嘲笑，大都是默默不語(yǔ)的態(tài)度。隨著時(shí)間的推移，這部分學(xué)生就會(huì)逐漸演變成為“旁聽生”。再加上我國(guó)現(xiàn)有的考試甄別制度，使更多的孩子只愿意埋頭記憶，難以激發(fā)動(dòng)腦思考的意愿。對(duì)于這樣的不和諧的學(xué)習(xí)氛圍而言，如何才能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)呢？

二、課堂提問是師生互動(dòng)的主要形式

在現(xiàn)代教學(xué)中，課堂提問是教學(xué)的重要手段，只有通過提問，教師才能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，才能夠和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)；通過提問，教師可以更準(zhǔn)確更高效的實(shí)現(xiàn)信息的傳遞，全面激活學(xué)生思維。當(dāng)然，需要注意的是，教師的提問既要有價(jià)值也要有技巧，切不可盲目提問，也不可過于所以。同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的問題難度也應(yīng)有所差別，應(yīng)保持難度的梯度性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索意愿，使學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)問題并實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的有效解決，伴隨著問題的解決，使學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的快樂以及成功的喜悅，這也是進(jìn)行課堂提問的最終目的。

三、確保師生互動(dòng)有效性的關(guān)鍵策略

（一）豐富并優(yōu)化師生互動(dòng)方式，準(zhǔn)確把握互動(dòng)時(shí)機(jī)

小學(xué)階段實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，特別是小學(xué)語(yǔ)文是所有課程中的關(guān)鍵基礎(chǔ)，也是重要的啟蒙課程。然而對(duì)于小學(xué)生來說，年齡尚小，經(jīng)歷不足，不管是智力因素還是社會(huì)認(rèn)知水平都相對(duì)較低，針對(duì)教材中的很多知識(shí)在理解上會(huì)存在較高的難度。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，這樣可以有效降低學(xué)生的理解難度。同時(shí)，教師還應(yīng)充分考量學(xué)情，以恰當(dāng)選擇有效的、多元的互動(dòng)教學(xué)方式，如游戲、情境互動(dòng)或者多種互動(dòng)相結(jié)合的方式等，這樣才能夠有效抓住學(xué)生注意，全面燃起他們的學(xué)習(xí)興趣，確保高效的互動(dòng)教學(xué)成果。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，結(jié)合教材內(nèi)容，恰當(dāng)引入互動(dòng)教學(xué)模式，這也需要教師經(jīng)過不斷創(chuàng)新、不斷嘗試以及不斷努力，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的成功積累。實(shí)際上，在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，師生互動(dòng)類型同樣多元，教師需要基于不同類型把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，有效的課堂互動(dòng)必然可以極大地提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)在進(jìn)行互動(dòng)的過程中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有助于其提升個(gè)體的自主學(xué)力。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，維持良好的師生關(guān)系，全面激活學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性

在教學(xué)實(shí)踐中，為了能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，全面提升教學(xué)質(zhì)量，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，師生之間平等、和諧、相互信任。在學(xué)習(xí)過程中，真正居于主導(dǎo)地位的應(yīng)該是學(xué)生，教師只能是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，切不可喧賓奪主，應(yīng)當(dāng)充分交還學(xué)生的主體地位，有效拓展學(xué)習(xí)的參與度。教學(xué)日常中教師可以滲透民主教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍；給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與尊重，使他們自愿表達(dá)個(gè)人見解并勇于表達(dá)；同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)以平等的身份學(xué)會(huì)傾聽，既要認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，也包括學(xué)生之間的交流和討論，和學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)以及點(diǎn)撥。其對(duì)象不僅針對(duì)優(yōu)生，而是應(yīng)面向全班所有學(xué)生，但是教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地制定有效的互動(dòng)教學(xué)策略并根據(jù)課堂生成及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)論

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中開展有效的師生互動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵舉措，也是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。對(duì)于廣大一線語(yǔ)文教師而言，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生之間維持良好的和諧關(guān)系，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有效拓展課堂互動(dòng)的參與度！

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