劉建

【摘要】有限課堂所傳授的知識(shí)顯然不能一勞永逸，因此“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)不應(yīng)該只單純地傳授知識(shí)，而應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才是現(xiàn)代語文教育應(yīng)予努力的方向?；诖?，對(duì)現(xiàn)代語文自主教育的特征、現(xiàn)狀及實(shí)施策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】語文教育 自主教育 策略

一、語文自主教育的特征

現(xiàn)代教育中語文自主教育包括兩個(gè)重要因素：學(xué)生和教師。其中，在語文自主教育中學(xué)生方面的特征包括：（1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）學(xué)習(xí)者的投入性；（3）學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。在語文自主教育中教師方面的特征包括：（1）教學(xué)過程中人本性；（2）教學(xué)過程中的民主性；（3）教學(xué)過程中的差異性；（4）教學(xué)過程中的創(chuàng)造性。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師”。因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)成績(jī)方面有所發(fā)展還應(yīng)注重興趣和個(gè)性的全面發(fā)展。

二、語文自主教育的現(xiàn)狀剖析

我們當(dāng)前的語文教育中，大部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是被動(dòng)的，而教師在教學(xué)過程中也存在著不盡如人意的狀況：

1.學(xué)生不愿意自主參與學(xué)習(xí)。目前，部分老師對(duì)學(xué)生一直存在著一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即學(xué)生不懂事，通過自學(xué)的方式他們也掌握不到什么重要的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生喪失了許多自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以在這種教育教學(xué)方式的影響下，難免使得部分學(xué)生的思維產(chǎn)生了惰性，不愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

2.學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)。學(xué)生擔(dān)心自主學(xué)習(xí)會(huì)走錯(cuò)路用錯(cuò)功，因此消極應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)改革，即使參與也僅僅停留在表面而已，只是些簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿。

3.學(xué)生不會(huì)自主地參與學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生通過被動(dòng)的方式學(xué)習(xí)，而教師也未在教學(xué)過程中找到良好的教學(xué)途徑，只好依照傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育觀念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4.教師忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)。要建樹大語文觀，但也不能把語文上成大雜燴、四不像。畢竟學(xué)習(xí)語文的主要目的就是通過語文這個(gè)工具來進(jìn)行語言的積累、語感的積淀，逐步培養(yǎng)聽說讀寫能力，并且多角度的運(yùn)用到其他綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)是不能偏離的。

三、語文自主教育的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促成自主參與學(xué)習(xí)

其一，教師應(yīng)當(dāng)向全體學(xué)生提供共同參與的機(jī)會(huì)。其二，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑的情境。其三，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，讓廣大學(xué)生能夠通過積極地探索實(shí)踐過程中自主參與到語文學(xué)習(xí)中。俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容前，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我尋找抽象概念的感性認(rèn)識(shí)，以不斷體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值，并從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)求知的欲望。例如，在學(xué)習(xí)節(jié)慶習(xí)俗的課程前，先讓學(xué)生收集一些關(guān)于各個(gè)地方過節(jié)的風(fēng)俗，然后進(jìn)行歸納整理，并且通過比較說明各地方都有何不同特點(diǎn)，最后把自己深有體會(huì)的東西寫出來，以準(zhǔn)備在課堂上與同學(xué)交流。這樣一來，學(xué)生通過課前收集的豐富信息對(duì)課文有了一定的初步了解，甚至是較深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提出了許多有研究?jī)r(jià)值的問題，最終在相互交流過程中進(jìn)行了信息的碰撞、互補(bǔ)，教學(xué)效益做到了最大化。

（二）提供自主努力目標(biāo)，增強(qiáng)自主參與意識(shí)

在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師更像是“一個(gè)交換意見的參與者”或“一位顧問”。教師要為學(xué)生設(shè)立其努力的目標(biāo)，使得學(xué)生在課程進(jìn)行之前有個(gè)大方向及“奔頭”。舉例來說，教師可以選擇合適的篇目讓學(xué)生制作教學(xué)課件并進(jìn)行交流展示。教師可以引導(dǎo)廣大同學(xué)通過手腦的有效結(jié)合，全方位地查找資料，充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課件的制作。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師并沒有用繁多的語言對(duì)課文進(jìn)行分析，更沒有枯燥無味的安排學(xué)生讀、寫、背，然而廣大學(xué)生通過對(duì)信息進(jìn)行充分自主性地選擇性加工，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)媒體的推動(dòng)下，不斷把書本上的知識(shí)變成精華的認(rèn)知材料。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)起來，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，學(xué)生在真正意義上成為了學(xué)習(xí)的主人。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，滲透教學(xué)思想，提高自主參與能力

“教學(xué)有法，教無定法”，貴在得法。學(xué)生學(xué)習(xí)也貴在得法。達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。有了一定的方法，才可能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.加強(qiáng)直觀操作，突破重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物時(shí)裝表演》時(shí)，教師應(yīng)制作大量精美的網(wǎng)頁，主頁是大森林的圖畫，并用圖片顯示出各種動(dòng)物。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)，看到各種動(dòng)物“時(shí)裝”的樣子。

2.充分利用信息技術(shù)提升語言表達(dá)工具的效能。如在學(xué)習(xí)《小老虎的狗媽媽》時(shí)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色當(dāng)小老虎。為了讓學(xué)生體會(huì)到飼養(yǎng)員對(duì)小老虎的關(guān)心，教師在制作課件中要做出現(xiàn)小老虎和飼養(yǎng)員的圖像，并在他們的頭頂上設(shè)置圖形對(duì)話框，讓充當(dāng)小老虎角色的學(xué)生，對(duì)飼養(yǎng)員說說心里話?！靶±匣儭背浞直磉_(dá)了自己對(duì)飼養(yǎng)員的感激之情。教師再次點(diǎn)擊課件，話外音出現(xiàn)了飼養(yǎng)員的聲音：“小老虎們，我們?nèi)祟惡湍銈儎?dòng)物是最好的朋友，照顧你們是我應(yīng)盡的責(zé)任。”從這個(gè)例子中，可以看出，課件給學(xué)生參與課堂進(jìn)程進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)造了空間，在人機(jī)對(duì)話中，學(xué)生充分體會(huì)到人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情，得到愛的陶冶，取得了良好的教學(xué)成果。

3.加強(qiáng)課后延伸。課余時(shí)間，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第二個(gè)大課堂，同樣有著不可估量的空間與潛力，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)廣闊天地。課后延伸可以通過各種方式進(jìn)行，如做手工；摘抄名言名句、格言古詩；寫日記、編童話故事；交流課外閱讀書籍等。這樣以來學(xué)生在課后知識(shí)的積累及綜合運(yùn)用中再次體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值及其自身成功的喜悅，并從中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新需要，從而更加增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性，提升了積極實(shí)踐活動(dòng)的能力。

4.培養(yǎng)自學(xué)能力，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題看書，要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，逐步分析，尋找答案，抽象概括，培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)能力。

（四）開拓學(xué)習(xí)視野，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)他們樂學(xué)

教師要以朋友的身份以協(xié)商方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要對(duì)學(xué)生多一些寬容和激勵(lì)。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)去理解他們的思維方式，體味他們的內(nèi)心感受，即使他們的發(fā)言有錯(cuò)誤，也應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的積極主動(dòng)參與加以客觀肯定。教師不要生硬的斷然否決學(xué)生的答案，教師可以對(duì)學(xué)生說“如果再多給你一點(diǎn)時(shí)間，你肯定會(huì)思考得更加全面深入”。教師要對(duì)學(xué)生多一些信任和尊重。教師要相信學(xué)生的能力，相信每個(gè)學(xué)生都是生機(jī)勃勃的生命體，在智力和情感方面都有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師要為他們提供充分展示自己才能的空間，要讓每一個(gè)學(xué)生都感受到教師對(duì)自己人格尊嚴(yán)、權(quán)利的尊重，感受到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)方法與效果的理解。

（五）讓教學(xué)走向現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

作為教師應(yīng)加強(qiáng)在日常生活中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生良好性格的內(nèi)在塑造。例如，通過語文篇目《春》喚起學(xué)生對(duì)自然的熱愛，通過《蘇州園林》喚起學(xué)生對(duì)優(yōu)秀民族建筑文化的熱愛等等。諸多優(yōu)秀的語文篇章都旨在引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命，含蘊(yùn)豐富的人文精神，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，面對(duì)迅速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教育必須遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律，真正站在受教育者的立場(chǎng)，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，實(shí)行“自主教育”的方式，讓“教學(xué)相長(zhǎng)”辯證和諧地統(tǒng)一在自主教育過程中，使學(xué)生養(yǎng)成終生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)習(xí)成為提升自我的主動(dòng)需要，使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，成為未來社會(huì)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永固，彭立.現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[M].北京：人民教育出版社，2001.5-88.