王濤

【摘要】近年來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域逐步推廣應(yīng)用，學(xué)校的現(xiàn)代化設(shè)備不斷完善，校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”的落實(shí)，都為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)提供了極大的便利，以科學(xué)的手段將小學(xué)語文教材中抽象不易理解的教學(xué)內(nèi)容形象化具體化。因此，對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教學(xué)手段的掌握至關(guān)重要，那么如何利用現(xiàn)代科技讓課堂變得新穎時(shí)尚起來？就近兩年的實(shí)踐探索，談?wù)勅绾卫眯畔⒓夹g(shù)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中尤為突出，課本中多數(shù)知識(shí)是農(nóng)村學(xué)生生活中不曾觸及的，接受起來也較為困難，現(xiàn)代科技的發(fā)展為此發(fā)提供了便利和可能，為課堂注入了新的血液，煥發(fā)了勃勃生機(jī)與活力。

一、固“本”

作為教師，在傳授課本知識(shí)之前，要在掌握學(xué)情的同時(shí)，確保自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻把握，要吃透吃準(zhǔn)，此為教學(xué)之“本”。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，了解學(xué)生的年齡特征，愛好興趣，及普遍性格特征還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，此外還有了解其知識(shí)把握程度，及家庭情況，這些都是教師教學(xué)之前要做的必要準(zhǔn)備。在把握學(xué)生自身特點(diǎn)以后，提高自身學(xué)識(shí)，深刻了解課本內(nèi)容，理解作者深意，明白編者意圖，鎖定教學(xué)核心。在以往的教學(xué)中，教師的準(zhǔn)備顯得力不從心，但現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展恰恰解決了這類突出問題，教師可以去網(wǎng)上瀏覽，吸取精華，提高自身教學(xué)素質(zhì)。但切忌“拿來主義”，做到“博采眾長取其精華”，凌駕于網(wǎng)絡(luò)之上操控網(wǎng)絡(luò)，最終達(dá)到課件符合學(xué)生學(xué)情，富有獨(dú)特魅力。

二、激“趣”

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。這句話也在歷史的長河中不斷驗(yàn)證與證實(shí)。因此，巧創(chuàng)情境，將學(xué)生巧妙帶入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣與積極性，是教學(xué)之基。才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)接受主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。多媒體教學(xué)過程，恰恰符合學(xué)生的這一特點(diǎn)，多媒體教學(xué)往往可以聲像并茂，有趣形象，刺激著學(xué)生的感官，有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與保存。例如，在學(xué)習(xí)《東陽童年駱駝隊(duì)》時(shí)，可以用課件給學(xué)生提供，駱駝咀嚼的影像，在有趣觀賞的同時(shí)，對(duì)照課本描寫，幫助學(xué)生深刻記憶，同時(shí)體會(huì)小英子美好童真的童年。同理《索溪峪的野》描繪的是索溪峪自然景區(qū)的美好風(fēng)光，若只是僅僅局限于文字描寫，有些學(xué)生可能無法在腦中形成多彩的畫面，因此利用多媒體化靜為動(dòng)，將磅礴的山，湍流的水，原始化的野生動(dòng)物活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生如臨其境的感受大自然的獨(dú)特魅力，與課本語言的藝術(shù)，由此還可激起學(xué)生愛護(hù)大自然保護(hù)大自然的欲望。

三、解“難”

師者，所以傳道授業(yè)解惑矣。張弛有度的釋疑解惑是教學(xué)成果之關(guān)鍵。巧妙利用課件使其作用發(fā)揮最大值的關(guān)鍵在于解除學(xué)生疑惑。當(dāng)然教師則不能一味依賴多媒體使用，課堂從頭到尾多媒體放映，多媒體使用不在于多而在正中要喉。例如，在講解《黃山奇石》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受黃山奇石的奇、險(xiǎn)、怪。而單單以課本文本的朗誦與講解還不能達(dá)到最好效果，這時(shí)可以借助多媒體圖片，展示課本上講的幾個(gè)著名的奇石，如“猴子看?！薄跋扇酥嘎贰钡?。而后展示一些課本上沒有的奇石圖片，讓學(xué)生仿照作者，給石頭起名，充分利用學(xué)生的想象力，營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在聽，讀想，辯中達(dá)到文本文字的立體穿越，直觀立體的教學(xué)讓小學(xué)生不知不覺得利用多種感官投入到學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有老師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來才是真正的課堂，我們的課堂有了學(xué)生的參與而更加靈動(dòng)而鮮活，課堂的內(nèi)容更加豐腴。

四、拓“思”

幫助學(xué)生在把握課業(yè)內(nèi)容之外更要拓寬思維、視野，拓思是語文課堂教學(xué)的靈魂。新課標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，通過自我學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與突破，充分拓展學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)教育最終目的。為實(shí)現(xiàn)最終目的，我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)行時(shí)首先要做到的就是密切學(xué)生自身知識(shí)程度，認(rèn)知方式，從學(xué)生的視角思考，觀察周邊環(huán)境，思考學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的疑惑，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。以《草船借箭》為例，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)選擇了先以情境的方式將學(xué)生帶入，播放了一段《三國演義》電影的視頻，在化文字為動(dòng)態(tài)的同時(shí)，讓學(xué)生將自己想象成軍隊(duì)的一員。在這種情境再現(xiàn)的方式下，由于小學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，有些疑問便自然涌上心頭，這時(shí)一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問。學(xué)生會(huì)疑惑“大霧天氣有什么特殊的有利條件呢？”“船的排列有什么講究呢？為什么要呈一子狀呢？”“擂鼓時(shí)為什么要吶喊呢？”可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生們思維互相碰撞中探索答案，如果討論不足以實(shí)現(xiàn)目的，那么可以教會(huì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)條件，利用網(wǎng)絡(luò)這種方式本身對(duì)小學(xué)生也有著獨(dú)特的魅力。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲得想要的答案，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的成就感，從此激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)力，在往后的學(xué)習(xí)中會(huì)受益無窮。信息技術(shù)的利用也需恰到好處，做到少而精，時(shí)間短而成果高。本著因需而用，合理科學(xué)的原則，遵循學(xué)生發(fā)展自身的規(guī)律和課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則，相信信息技術(shù)給語文教學(xué)帶來的福利會(huì)越來越多。