李名璐

【摘要】幼兒游戲需要教師的必要介入，幼兒教師的游戲介入能力對(duì)幼兒游戲有著不可忽視的影響，適當(dāng)?shù)慕槿肟纱龠M(jìn)幼兒游戲的質(zhì)量，而錯(cuò)誤的介入則會(huì)干擾幼兒的游戲，無法保障幼兒在游戲中的主體地位。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園實(shí)踐過程中，幼兒教師的游戲介入能力并不盡如人意，并以此為基礎(chǔ)，提出幼兒教師游戲介入能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒 教師 游戲介入 活動(dòng) 隨著各學(xué)科對(duì)幼兒游戲價(jià)值研究的日益深入，游戲之于兒童身心發(fā)展的作用在理論成面已被廣泛認(rèn)可，自《幼兒園指導(dǎo)綱要》頒布以來，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念也在幼兒園實(shí)踐中被逐步推進(jìn)，因此，幼兒教師的專業(yè)水平的提高勢(shì)在必行。2011年12月，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出了對(duì)幼兒教師對(duì)幼兒游戲組織與策劃能力的要求，“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”被視為幼兒教師重要的專業(yè)能力之一。教師游戲介入的能力水平也是教師專業(yè)能力水平的一種體現(xiàn)，一名教師的游戲介入能力如何將對(duì)幼兒游戲的質(zhì)量有著不可忽視的影響?；诖?，筆者將從當(dāng)前幼兒園教育情景出發(fā)，開展教師游戲介入能力的實(shí)踐研究，以期對(duì)此可對(duì)教師專業(yè)產(chǎn)生一定促進(jìn)。

一、教師實(shí)踐中運(yùn)用游戲介入的現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)及結(jié)果

筆者針對(duì)幼兒教師游戲介入認(rèn)知這個(gè)主題，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，問卷主要包括以下幾個(gè)維度的問題：幼兒在游戲時(shí)，教師應(yīng)扮演什么角色（做什么）；會(huì)不會(huì)在幼兒游戲時(shí)，介入幼兒游戲；平時(shí)會(huì)用什么方式介入幼兒游戲；對(duì)自己游戲介入的效果如何評(píng)價(jià)；會(huì)選擇什么樣的時(shí)機(jī)介入幼兒游戲，為什么；在介入幼兒游戲的過程中會(huì)不會(huì)有什么困難，如何解決的等。調(diào)查對(duì)象為吉林省延吉和琿春兩市5所幼兒園的57位教師，并結(jié)合多次幼兒園跟班觀察，得出以下研究結(jié)果。

（一）教師對(duì)幼兒游戲介入的理解具有偏差

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于幼兒游戲介入的理解有所偏差，呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，即一部分教師十分強(qiáng)調(diào)游戲介入的必要性，認(rèn)為教師介入的幼兒游戲才更具有教育價(jià)值，幼兒才可在游戲中得到更多的知識(shí)性學(xué)習(xí)。經(jīng)過觀察，此類教師會(huì)較多控制幼兒游戲，經(jīng)常性在幼兒游戲中做出指導(dǎo)。例如，在幼兒玩娃娃家的過程中，教師會(huì)經(jīng)常性的規(guī)范幼兒的游戲行為，在旁提醒或進(jìn)入幼兒游戲當(dāng)中，借此希望幼兒行為匹配所扮演的角色，達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)；另一部分教師則更強(qiáng)調(diào)幼兒游戲的自主性，認(rèn)為教師不應(yīng)過多介入到幼兒游戲當(dāng)中，幼兒有能力開展自己的游戲。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，這種教師通常對(duì)幼兒游戲采取放任自流的態(tài)度，在游戲進(jìn)行游戲時(shí)，教師之間會(huì)進(jìn)行交談或其他事務(wù)，將幼兒的游戲時(shí)間當(dāng)作工作的間歇時(shí)間，只在幼兒有明顯沖突或告狀行為時(shí)才對(duì)幼兒游戲進(jìn)行介入干預(yù)。同時(shí)，這兩種教師都傾向于將游戲介入等同于教師對(duì)于幼兒游戲的直接指導(dǎo)和干預(yù)，在介入過程中更容易扮演“游戲?qū)а荨钡慕巧?，這反應(yīng)出了教師在兒童觀和游戲觀上的誤區(qū)。

（二）教師游戲介入方式單一

在教師介入幼兒游戲的方式的分類上，不同研究者對(duì)此有不同的分類，本研究在調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)中參考我國劉焱的分類方式，將幼兒游戲介入方式歸類為：平行式介入、交叉式介入、垂直介入三種方式，在具體方法上則包括語言和非語言兩種。根據(jù)幼兒游戲情景的不同，教師應(yīng)采用不同的方式進(jìn)行介入，并在運(yùn)用不同介入方式的過程中，扮演不同角色以適應(yīng)幼兒游戲，在游戲中得到幼兒的接納。但是幼兒園一日生活的實(shí)際情況中可以發(fā)現(xiàn)，雖然很大部分教師認(rèn)同教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的重要性，但在操作過程中卻存在著缺乏介入方式的必要策略指導(dǎo)，不知道如何根據(jù)游戲情景不同來進(jìn)行游戲介入。導(dǎo)致在幼兒游戲中，我們觀察到教師的介入方式多是運(yùn)用語言進(jìn)行垂直介入，更習(xí)慣于仍以教師身份對(duì)幼兒進(jìn)行游戲的指導(dǎo)。

（三）教師游戲介入效果不理想

游戲活動(dòng)作為一種自我驅(qū)動(dòng)型的活動(dòng)，應(yīng)是自發(fā)自愿的。游戲具有其本身的本體價(jià)值，當(dāng)教師一味強(qiáng)調(diào)游戲的教育價(jià)值而忽視游戲的本體價(jià)值的時(shí)候，游戲也將變成“包裹著糖衣的藥”。因此，在觀察的過程中，幼兒教師的游戲介入的效果更多的是考察了在介入的過程是否考慮了游戲的本體價(jià)值與教育價(jià)值的平衡，是否站在幼兒主體的角度支持了幼兒的游戲，并以此為根據(jù)，將游戲介入效果分為：正效介入、負(fù)效介入、無效介入。同時(shí)，在觀察過程中可以發(fā)現(xiàn)，教師的介入方式也直接影響著游戲介入的效果。教師在以垂直介入方式介入幼兒游戲時(shí)，更多考慮的是教師對(duì)幼兒的要求，及對(duì)于游戲教育意義的訴求，這也直接影響著幼兒教師介入效果的不理想。

二、教師游戲介入能力的培養(yǎng)策略

（一）調(diào)動(dòng)教師的教育情感及教育責(zé)任感

教育情感是一名教師得以在教育事業(yè)中積極投入的前提。一名缺乏教育情感的教師，即使擁有在深的理論背景都無法真正的對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生熱愛，無法做到真正的愛幼兒。而這也進(jìn)一步影響，教師在幼兒游戲過程與幼兒的互動(dòng)。一名對(duì)于沒有積極教育情感的教師，不但沒有辦法體會(huì)與幼兒在一起的樂趣，同時(shí)也不能再幼兒教育事業(yè)中得到的成就感。在面對(duì)幼兒園中分類繁雜的事物中，無疑會(huì)感到倦怠，無法以科學(xué)且正面的態(tài)度介入幼兒游戲。相反，一名擁有積極的教育情感，熱愛工作熱愛孩子的教師，則會(huì)以更飽滿的態(tài)度去應(yīng)對(duì)幼兒游戲中的各種問題，并熱衷于以創(chuàng)新的思維思考如何科學(xué)介入幼兒游戲，保障幼兒游戲的質(zhì)量。責(zé)任感是對(duì)自己應(yīng)盡義務(wù)和應(yīng)負(fù)責(zé)任所持的積極、自覺的態(tài)度體驗(yàn)。當(dāng)一名教師具有強(qiáng)烈的教育責(zé)任感的教師意識(shí)到自己的介入對(duì)幼兒游戲會(huì)產(chǎn)生重要影響時(shí)，則會(huì)以更嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待游戲的介入，根據(jù)幼兒游戲的具體情節(jié)，需求最佳的介入方式。因此，教育情感和教育責(zé)任感對(duì)幼兒教師的游戲能力的提高有著統(tǒng)一的指導(dǎo)作用。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的再提升

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的各類學(xué)校不斷增加，現(xiàn)今的幼兒教師多數(shù)為學(xué)前教育專業(yè)的科班出身，進(jìn)過正規(guī)的學(xué)前專業(yè)的理論教育，對(duì)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念并不陌生，但幼兒園實(shí)際游戲的開展卻并不盡如人意，反映出教師無法把學(xué)到的游戲理論落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。這就需要，幼兒教師在入職后進(jìn)一步以實(shí)踐為導(dǎo)向提升專業(yè)素養(yǎng)。這此過程中，不僅需要幼兒教師的主觀學(xué)習(xí)意愿，幼兒園層面則扮演者更重要的角色。幼兒園需要提供多樣化的職后培訓(xùn)與指導(dǎo)，幫助幼兒教師將理論落實(shí)到幼兒游戲?qū)嵺`過程當(dāng)中。并可以通過布置教學(xué)日記等制度，促進(jìn)教師的反思，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒教師游戲介入能力水平的提高。

（三）加強(qiáng)教師幼兒心里和行為的解讀能力

教師對(duì)幼兒游戲的介入是基于對(duì)幼兒行為的觀察與分析，教師應(yīng)該能夠根據(jù)幼兒的眼神、表情、行為和個(gè)人性格特點(diǎn)等準(zhǔn)確地解讀幼兒在情境中的行為背后的內(nèi)心活動(dòng)和需要。例如，在介入幼兒的過程中，教師需要回答和思考“幼兒是否需要我的幫助？”“我的幫助是否尊重了幼兒的意愿？”“我的介入是否可以幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平？”“我應(yīng)該采取什么樣的方式進(jìn)行介入才更有效”等問題。要準(zhǔn)確回答這一系列的問題，就依賴于教師能夠真正地讀懂幼兒，并站在幼兒的角度想問題。對(duì)幼兒的解讀能力，需要教師持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情，不斷積累專業(yè)知識(shí)用來指導(dǎo)實(shí)踐。

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