譚紅炎 賈穎 雷冬梅

【摘要】課程資源不單單指教科書，也絕不僅僅限于學校內的各種資源。它涉及學生學習與生活環(huán)境中所有有利于課程實施、有利于達到課程目標實現(xiàn)教育目的的教育資源，它彌散在學校的方方面面。

【關鍵詞】課程資源 開發(fā) 利用 新課程改革的一個重要課題就是強化課程資源意識，要因地制宜地開發(fā)和利用課程資源，強調課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情境、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)，是新課程觀的一項重大變革，即教師要重視課程資源的開發(fā)和利用。

一、挖掘和使用好教材資源

教材是教師教學的主要資源，是教與學的重要依據(jù)。為了提高教學質量，教師必須首先研究和分析、理解和掌握教材的編寫意圖。

1.教師備課首先要充分吃透文本教材。充分利用教材中的教學資源，如圖片、資料分析、閱讀材料、小資料等欄目，引導學生探究和發(fā)現(xiàn)教材內容的豐富內涵，發(fā)揮不同欄目的優(yōu)勢，最大限度的發(fā)揮這些資源的教育價值。

2.明確教學的重點、難點和關鍵。當一節(jié)課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。教師要根據(jù)教材的廣度和深度、學生的知識基礎和心理特征來確定重難點，一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解。

3.合理安排教學的順序。教學中往往還要根據(jù)教材的內在聯(lián)系和學生的具體情況做更細致的安排。有時一部分知識可能有不同的教學順序，這時教師就要考慮哪種順序更便于學生理解和掌握，哪種順序更可以節(jié)省教學時間，哪種順序教學效果更好。也可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況對教材進行適當調整，在教學設計時，依據(jù)教學內容的特點以及該部分內容在整體內容中的地位和作用，確定本節(jié)教學內容的范圍與深度、重點與難點，以適應多層次學生的需求。

4.依據(jù)教材但超越教材，根據(jù)學校、學生、學情對教材進行增刪、取舍、重組、加工、以增強教材的情趣性、生活性、降低教材難度。教師有合理處理教材的權力，也要有高屋建瓴的實力。

二、合理開發(fā)和利用教材以外的資源

1.利用實物資源，創(chuàng)設教學情境。實物資源是一種顯性資源，可以直觀地看得見、摸得著，可以直接運用于教育教學活動，具有直觀、形象、具體的特點，是教師普遍且經常使用的教學資源，適合應用于各個學科的教學當中。情境之于知識，猶如湯之于鹽。好的情境能為學生獲取知識提供階梯，體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程，促使學生身臨其境、獨立思考、自主探究、合作交流。

2.精選網絡資源，提升課堂質量。現(xiàn)實社會是一個網絡化時代、信息化社會，教師可以到網上收集一些與教學相關的題材，來充實、豐富課本內容。網絡資源也是教師資源獲取的主要途徑，在教育技術現(xiàn)代化的互聯(lián)網時代，課堂教學也順應時代的潮流發(fā)生了大逆轉的變化，無網不歡。在現(xiàn)代化教學中，媒體素材占據(jù)了重要的位置、發(fā)揮了重要的作用，其中文字、動畫、影視、聲音、圖片等在課堂教學上的應用得到了更多的重視，而且它們的使用也優(yōu)化了教學效果，有助于良好的教學生成，將知識由抽象到形象、生動、具體。以下主要談談文字、動畫、影視、聲音、圖片在課堂教學中的靈活應用。教師在講課中除了運用豐富的語言表達之外，最多的就應該算是文字了，這種手段也是教學資源。無論是板書設計中的文字，還是大屏幕中出示的文字，文字的出示提示了學生的學習導向，并將重點內容加以強化的作用。動畫的使用，能將死板、復雜、難理解、抽象的知識形象化、物化、生動化，優(yōu)化學生學習抽象、復雜、枯燥的知識，讓學生減少了對學習的壓力與負擔。影視的引用有一點點和動畫相似，當影視資料播放的時候，學生的積極性、興趣就被調動起來了，學習效果肯定自然而然有所提高，從而優(yōu)化課堂教學。聲音的最佳應用在語文課堂上，教師在進行古詩教學的時候，可以伴隨著合適的樂曲、配上優(yōu)質的泛讀，把學生帶入作品的情景之中，深刻的體會作品的意境，這樣在聽覺上的刺激能激發(fā)學生學習積極性，而這樣的聲音的應用也能有助于教學的生成，從而更好的“品”文章的內在的東西。圖片的引用能將知識活化，讓學生有想象的空間，而不局限于知識的學習，也可以培養(yǎng)學生藝術欣賞力。

3.緊扣生活資源，聯(lián)系生活教學。現(xiàn)實生活是一個日新月異的世界，新事物，新人物，新事件，新觀點等不斷涌現(xiàn)，把這些社會信息吸納到課堂教學中，可以使教材內容更加鮮活，增強教育的時代性。如激發(fā)學生對和平的熱愛一直以來都是品德教學的難點，因為我們生活于和平穩(wěn)定的社會，對戰(zhàn)爭的苦難很難有真切的體驗，對和平美好也視之漠然。于是，一位教師組織學生觀看了在莫斯科舉行的紀念第二次世界大戰(zhàn)勝利60周年活動的實況錄像，盛大的場面沖擊著學生的眼球，動人的解說撞擊著學生的心靈，使學生真切的感受到了全世界人民痛恨戰(zhàn)爭，熱愛和平的強烈愿望。吸納這樣緊貼時代的社會信息，無疑能給學生的心靈帶來十分強烈的震撼。

這也體現(xiàn)了生活即教育，教育即生活，教學來源于生活，又服務于生活，生活實際永遠是源頭活水。教師要挖掘生活中的教學資源 ，把教學延伸到生活的每一個角落，使課堂能真正成為學生充滿激情、充滿幻想、充滿活力的生活世界。

4.關注生成資源，精彩課堂生成。學生是學習的主人，在課堂上學生會提出哪些問題，會怎樣回答老師提出的問題，很多情況下老師是無法預料的，學生提出的問題，學習中出現(xiàn)的錯誤，不同的觀點都是教師可以利用的教學資源。生成是師生的“即興創(chuàng)造”，是“無法預約的美麗”，生成的資源是對教師的教學理念與智慧提出的挑戰(zhàn)，恰恰可以幫助教師捉住有價值的資源而重構教學策略，營造課堂的鮮活與靈動，促進師生學習共同體的可持續(xù)發(fā)展。

5.充分利用家庭資源。學生的校園生活只是生活的一部分，小學生的生活大部分是家庭生活，家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，孩子良好品德、性格、習慣的形成需要家長的配合。如有的教學就需要家長的合作參與，需要從課堂向課外拓展，從課堂擴展到家庭、社區(qū)及其兒童生活的許多空間，實現(xiàn)課堂內外、學校內外學習的有機結合。

如在《尊老敬老過重陽》一課，提出了這樣的問題：“重陽節(jié)，我們能為老人做什么？”“平時，我們要怎樣尊敬老人？”可是，教學時如果我們只在課堂上進行，那么活動就只能停留在口頭上，不能真正落實在行動上。而若要學生真正參與家庭和社區(qū)中的尊老敬老活動，教師又不可能去一一落實、指導，這時，教師就可以充分發(fā)揮家長的作用，讓家長成為我們的合作者，參與到課堂教學的延展活動中。因此，可以把這一課教學安排在重陽節(jié)前一周上，制作“家校聯(lián)系卡”，邀請家長和學生一起活動，要求家長和學生從自己的實際出發(fā)，為家庭、社區(qū)的老人做好事，力所能及的去關心、幫助、理解老人。

這樣的活動，由于家長的支持和參與，使學生尊老敬老活動真正落實到行動上，不但解決了以前教學“只說不練”的問題，還解決了家庭教育、學校教育脫節(jié)的問題，使課堂教學、家庭教育和學生養(yǎng)成教育渾然一體，使得教學目標得到真正的落實，圓滿的完成教學任務。

綜上，教師在開發(fā)和利用教學資源時，要注意從學生實際出發(fā)，從具體的教學情境出發(fā)，從現(xiàn)有的教學資源出發(fā)，同時強調，開發(fā)教學資源不要冷落了課本，開發(fā)教學資源不要只圖熱鬧，教材是基礎，它雖然可以超越、可以選擇、可以變更，但它也是課程的一種重要載體，對教材的處理，要堅持尊重、用好、創(chuàng)新的基本原則。