李順梅

【摘要】實(shí)踐教學(xué)是普通高校提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)水平是供給側(cè)特征，實(shí)踐教學(xué)效果是需求側(cè)反映。從客觀維度看普通高校實(shí)踐教學(xué)的成效與挑戰(zhàn)同在，從問題維度普通高校實(shí)踐教學(xué)的硬傷與軟肋并存，從內(nèi)涵維度看普通高校實(shí)踐教學(xué)的供給與需求關(guān)聯(lián)。正確運(yùn)用“供給側(cè)改革”思維和方式，科學(xué)審視實(shí)踐教學(xué)存在的傾向性問題，才能不斷加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，不斷增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會的素質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 供給側(cè) 高校 在當(dāng)下社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的新環(huán)境下，必須緊緊圍繞社會預(yù)期科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分重視大學(xué)生全面發(fā)展需求，從供給側(cè)主動作為、善于擔(dān)當(dāng)。其中，一個重要環(huán)節(jié)就是要從供給側(cè)用“三個”維度思考高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果。當(dāng)然，不同類型的高校所承擔(dān)的社會職能會有所側(cè)重，這里所指的普通高校更多的是為了表述方便，同時也是為了突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，而并非把高校分為等次。因此，所涉及的問題也就應(yīng)該具有普遍性。

一、從客觀維度看，普通高校實(shí)踐教學(xué)的成效與挑戰(zhàn)同在

筆者通過從事近十年的一線實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)歷和感悟，以及通過網(wǎng)絡(luò)平臺關(guān)注社會對人才類型的需求的變化和通過實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等，深刻認(rèn)同大學(xué)生提高實(shí)踐動手能力的極其特殊重要性。這一點(diǎn)是社會需求與學(xué)生發(fā)展愿景的恰到好處地有機(jī)結(jié)合。從社會到高校、再到學(xué)生均形成了高度共識，是三方共同為之不懈努力的結(jié)合點(diǎn)，從而形成了新的“利益共同體”和“同心圓”，不斷驅(qū)動高校實(shí)踐教學(xué)逐步發(fā)展和優(yōu)化。這在一定程度上得益于優(yōu)質(zhì)、有效的高等教育育人模式的改進(jìn)，也在一定程度上反映了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近社會現(xiàn)實(shí)需求，具有更加明確的辦學(xué)職責(zé)定位和更加堅(jiān)強(qiáng)的辦學(xué)職能定力。其中最明顯的驅(qū)動力是普通高校的實(shí)踐育人要能夠適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，同時也是普通高校把握正確的辦學(xué)和教學(xué)方向、正確引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向、堅(jiān)持正確的辦學(xué)取向使然。當(dāng)然，“當(dāng)代大學(xué)生”是一個特殊的青年群體，在思想認(rèn)識上還呈現(xiàn)出客觀認(rèn)知更加多元化、價值取向更加復(fù)雜化、發(fā)展愿景趨于理想化，以及自我意識強(qiáng)吃苦耐勞相對弱、獲知意識強(qiáng)實(shí)踐意識相對弱、創(chuàng)新意識強(qiáng)創(chuàng)造意識相對弱等微觀特征，這也是高校實(shí)踐教學(xué)必須直面的、正視的、不可回避的、具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)性問題。有鑒于此，普通高校應(yīng)該充分運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的邏輯思維和方法，科學(xué)設(shè)計、務(wù)實(shí)開展實(shí)踐教學(xué)，時時刻刻保持強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情、事事處處把持鮮活的創(chuàng)造氣息，側(cè)重從實(shí)踐教學(xué)供給角度考量和研判高校育人存在的潛在性不足，克服和糾正日常容易忽視的實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)具有偏頗性的問題。就是說，我們在總結(jié)高校實(shí)踐教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)和取得的成效的同時，也要汲取教訓(xùn)，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)普通高校實(shí)踐教學(xué)不斷完善和提升。

二、從問題維度看，普通高校實(shí)踐教學(xué)的硬傷與軟肋并存

僅就大學(xué)生實(shí)踐能力和水平存在的潛在性不足和傾向性問題而言，并從供給角度研究和分析，主要可概況為以下四個方面，即對個人實(shí)踐素質(zhì)提升思考的同質(zhì)化、提升實(shí)踐動手能力路徑的簡單化、參與實(shí)踐鍛煉方式的單一化、實(shí)踐水平發(fā)展的不均化。對個人實(shí)踐素質(zhì)提升思考的同質(zhì)化不言而喻，就是想的多些、做的少些，其負(fù)面效應(yīng)必然是缺乏內(nèi)在的、長久的動力驅(qū)動，必將導(dǎo)致“常思常想而不長做”和“長想長思而不常做”，久而久之就會產(chǎn)生思想乏味、行動無果，這是從學(xué)生個人層面影響實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的“硬傷”。提升實(shí)踐動手能力路徑的簡單化，包括高校實(shí)踐教學(xué)安排和實(shí)驗(yàn)教師實(shí)踐教學(xué)方式單一，外在的表象是“人云亦云”式空洞說教，沒有科學(xué)合理的“見物”，更多的是懸在半空、“鸚鵡學(xué)舌”，甚至是一味地重復(fù)模仿，這是影響實(shí)踐教學(xué)效果的供給性的“軟肋”。參與實(shí)踐鍛煉方式的單一化指的不僅僅是“教師、學(xué)生不認(rèn)真、無創(chuàng)新，缺少載體、平臺和實(shí)現(xiàn)路徑，等等”，更為關(guān)鍵的是沒能真正做到“以學(xué)生為本”，其直接特征就是日?！肮Ψ驔]做到家”，更多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有真正“落地生根”，自然而然的就很難“開花結(jié)果”。更為過甚的現(xiàn)象是，實(shí)踐教學(xué)體系、標(biāo)準(zhǔn)有之，檢查、評比有之，恰逢其時之際，由于實(shí)踐教學(xué)過程不夠夯實(shí)、真功夫沒有用在學(xué)生身上，臨時抱佛腳的做法是經(jīng)常用“材料”維護(hù)“實(shí)踐教學(xué)”的重要性，一味用“舊套路”貫穿實(shí)踐教學(xué)過程，習(xí)慣用“正評價”掩蓋“不實(shí)、未落地”的實(shí)踐教學(xué)的不足。以上傾向性問題是導(dǎo)致有的高校實(shí)踐教學(xué)說創(chuàng)未創(chuàng)、想新未新的“硬傷”。實(shí)踐水平發(fā)展的不均化涉及的要素頗多，就相對重要的元素論之，主要體現(xiàn)是校際高水平實(shí)踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化及運(yùn)用“缺乏協(xié)同”、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展“參差不齊”，有的只有開頭，跟進(jìn)式督導(dǎo)和保障“虎頭蛇尾”，這是影響實(shí)踐教學(xué)見真招見實(shí)效“旱花一現(xiàn)”的“軟肋”。當(dāng)然，所謂普通高校實(shí)踐教學(xué)的“硬傷”“軟肋”是相互交織而非絕對孤立的，是相對而言而非絕對否定的，是校際、校內(nèi)橫向比較的啟示而非絕對定論，但是應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視，有則改之，無則加勉。

三、從內(nèi)涵維度看，普通高校實(shí)踐教學(xué)的供給與需求關(guān)聯(lián)

經(jīng)濟(jì)術(shù)語——“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”關(guān)于“從提高供給質(zhì)量出發(fā)、矯正要素配置扭曲、擴(kuò)大有效供給、提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性、提高全要素生產(chǎn)率等”內(nèi)涵具有遍適性，不僅僅適用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也適用于其他領(lǐng)域。就當(dāng)前普通高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀來說，其供給側(cè)與需求側(cè)存在一定程度的失衡現(xiàn)象，或忽視需求側(cè)的主體性，或弱化了供給側(cè)的影響力，這都客觀影響了普通高校實(shí)踐育人的實(shí)際效果。尤其是在普通高校實(shí)踐育人實(shí)踐中，如果存在的供給側(cè)潛在性不足和傾向性問題縱向延展、橫向輻射、彼此心照不宣，得不到及時有效的糾正和優(yōu)化，那么實(shí)踐教學(xué)供給所產(chǎn)生的正面效益將被其負(fù)面效應(yīng)部分抵消，甚至?xí)霈F(xiàn)“負(fù)增長”，至少會導(dǎo)致“低效益”。因此，從工作內(nèi)涵層面理解，優(yōu)化普通高校實(shí)踐教學(xué)效果要從供給側(cè)的角度透視和服務(wù)需求側(cè)，從需求側(cè)的角度審視和優(yōu)化供給側(cè)，追求供給與需求的和諧統(tǒng)一，尋求大學(xué)生實(shí)踐能力、水平發(fā)展和社會需求的“最大公約數(shù)”，達(dá)到普通高校實(shí)踐教學(xué)的最佳成效。這不僅僅是辦學(xué)理念和具體工作視域問題，也是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)思維角度問題，更是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果的方式方法問題。這其中涉及的因素來自于方方面面、不同層面，既有主觀因素，也有客觀條件問題。但是，無論怎樣，人的因素還是最根本、最重要的，包括思想層面、態(tài)度層面、勤勉層面、方法層面等，所有這些都需要有強(qiáng)有力的、有組織的方式才能從本源上解決問題。因此，面對新形勢新要求，普通高校要主動適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革核心內(nèi)涵對高等教育提出的新要求新挑戰(zhàn)，用供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思維和方式加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，不斷增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會的素質(zhì)和能力。

總之，要用需求倒逼供給的方式把握普通高校實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，用供給引導(dǎo)需求的方式落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，用滿足需求愿景的方式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，用提供多元供給的方式提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從而有力提升普通高校實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)價值。

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