唐銘一

【摘要】高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)，一直是我國高校教育管理目標(biāo)之一。然而，傳統(tǒng)的高校教育管理模式過于注重對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控，限制了學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造精神的空間?，F(xiàn)階段亟需進(jìn)行高校教學(xué)管理的改革，從管理者、組織形式、教學(xué)過程等方面著手，為高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供新的契機(jī)和平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)管理 創(chuàng)新人才 改革探索

一、高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校教學(xué)管理

1.高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。高層次的創(chuàng)新人才一般指的是在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域、某一學(xué)科的專門人才，包括知識(shí)型人才、技術(shù)型人才。創(chuàng)新型人才是國家和社會(huì)發(fā)展的有效助力，因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)，國家的競(jìng)爭(zhēng)力不再依賴資源、能源和能吃苦的“勞力”，而是各類具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)意能力的新型人才。目前，我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才主要是從不同“課堂”著手，有“第一課堂”，以課堂為中心，教授基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)基本能力；有“第二課堂”，以課外活動(dòng)為中心，注重學(xué)生興趣發(fā)現(xiàn)、養(yǎng)成；有“第三課堂”，以創(chuàng)新發(fā)明發(fā)現(xiàn)為中心的，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這三個(gè)“課堂”是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三個(gè)階段，是循序漸進(jìn)的，也是相互作用的。

2.高校教學(xué)管理與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系。高校教學(xué)管理是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力支撐。教學(xué)管理的側(cè)重點(diǎn)和收放力度制約著人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)管理是管理部門對(duì)教師、學(xué)生的單向管理，目標(biāo)側(cè)重于管理教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行，制約了教師、學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)注重的正是學(xué)生創(chuàng)造力、自主性的開發(fā)，所以教學(xué)管理的改革勢(shì)在必行。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對(duì)高校教學(xué)管理的改革有推動(dòng)作用，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新推動(dòng)著教學(xué)管理的創(chuàng)新，創(chuàng)新教育是大學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的必然要求，也是大學(xué)提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在需求。

3.高校教學(xué)管理制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素。（1）教學(xué)管理的行政化。高校教學(xué)管理實(shí)際上延續(xù)著政府部門管理的模式，由教育管理者支配者教學(xué)運(yùn)行，教師和學(xué)生難以主動(dòng)參與管理和創(chuàng)新。（2）管理理念模式化。很多教學(xué)管理者的管理理念比較落后，在管理過程中墨守陳規(guī)，缺乏靈活性，僅停留在管理層面，忽視了人的自主空間。（3）管理面過窄。如今教學(xué)過程已經(jīng)延伸至課堂以外，但是教學(xué)管理多數(shù)仍局限于對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控，教師教學(xué)中的表現(xiàn)和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)等，管理面過窄，不利于鼓勵(lì)教師將更多的精力放在學(xué)生第二、第三課堂的發(fā)展上，造成創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理層面的缺失。

二、基于高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)管理改革路徑

1.加強(qiáng)教學(xué)管理者的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)管理者是高校教學(xué)管理的主體，教學(xué)管理體制的運(yùn)行時(shí)由人決定的，所以，教學(xué)管理改革需要先從管理者入手，提升管理者的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)改革的進(jìn)行。首先要提升教學(xué)管理者的管理理念。管理理念是管理者進(jìn)行管理的指導(dǎo)思想，只有管理者的管理理念更新了，更注重“以人為本”，以滿足教師、學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造的需要為管理的根本出發(fā)點(diǎn)，才能營造出培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的自由、寬松的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)、考核體制，分不同角度和層面的考核教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主創(chuàng)新實(shí)踐的能力。其次，調(diào)整管理目標(biāo)。管理目標(biāo)是高效教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)各種教學(xué)管理活動(dòng)有著極大的導(dǎo)向性作用。高校教學(xué)管理主要包括人力管理和事物管理兩大類，需要面向人、事、物等多個(gè)方面，管理過程是很復(fù)雜的。許多教學(xué)管理者缺乏相應(yīng)的新型管理技巧，只是憑經(jīng)驗(yàn)、憑制度完成管理任務(wù)，缺乏投入感和自主提升管理技巧的意識(shí)。其實(shí)，高校教學(xué)管理是與一般的行政管理有區(qū)別的，不僅要加強(qiáng)管理技巧，要善于溝通、交流，提高辦事效率，在教學(xué)管理的過程中要與師生形成雙向互動(dòng)，以激發(fā)教師、學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，相應(yīng)的管理軟件紛紛加入高校教學(xué)管理當(dāng)中，也要求教學(xué)管理者要能熟練運(yùn)用軟件，提高管理水平和效益。

2.改革教學(xué)管理組織形式、教學(xué)過程管理。對(duì)于教學(xué)管理的管理范圍應(yīng)不局限于“課堂教學(xué)”這一單一的教學(xué)活動(dòng)，還要覆蓋第二、第三課堂，注重課外對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力個(gè)性發(fā)展的必要補(bǔ)充。積極開展校外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考能力、運(yùn)用能力和知識(shí)融合能力的提升。嘗試多樣化的教學(xué)方式，變?cè)瓉韱蜗蚴谡n方式為雙向、多向，讓教師有教學(xué)發(fā)揮的空間，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的開拓創(chuàng)新的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也向以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，從單一的成績(jī)標(biāo)尺，轉(zhuǎn)向多元化評(píng)價(jià)方式。

總而言之，高校教學(xué)管理的好壞對(duì)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著極大的影響力，后者也對(duì)前者提出了新要求，我們要切實(shí)改革高校教學(xué)管理，為高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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