摘 要：在小學語文學科教學活動中，教師需要充分激發(fā)學生的學習興趣，進而有效地提高課堂教學質量，增強學生個體人文情懷。為此，教師必須全面追求教學語言的文學美及情感美等，運用美的語言來進一步提升學生的學習興趣，并提高學生自我的語文審美情趣能力。

關鍵詞：小學語文教師；教學語言；語言美

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-07-04

作者簡介：鄭寶珠（1980—），女，福建龍巖人，福建省龍巖市永定區(qū)實驗小學教師，一級教師，本科，研究方向：群文閱讀與學生的發(fā)展。

當前階段，教學評價作為小學語文學科課堂教學中教師對學生的學習成果的一種分析表達，同時也是小學語文課堂教學活動中應用最為普遍的一種教學語言。小學語文教師做出的課堂教學評價語言是否有效，對于學生的學習質量具有決定性作用。為此，筆者在文中主要對美的語言美的課堂——論小學語文教師課堂評價語言進行分析。

一、充滿詩意韻味的評價語言

教師在進行實際教學活動中需要充分結合教材內容，將其轉變成為一首婉轉的詩，既有詩的精簡、優(yōu)美，同時也進一步地培養(yǎng)學生的文學氣息[1]。教師需要運用充滿詩意韻味的評價語言評價學生的學習行為，使班級中的學生長期都可以處于一種詩意盎然的學習情境之中。充滿詩意的教學評價，如同一盞明燈，指明學生的學習方向，使學生長期處于一種積極的學習狀態(tài)，并自主地進行學習思考，而非一味地死記硬背。

例如，人教版語文五年級下冊《長相思》一課，教師可先引出：“一輪明月，一色無塵；一輪山月，阻隔思念之人。”李白的那份鄉(xiāng)愁不是那輪明月下的故土，而是一輪山月下的故土。山，高大雄偉；山，連綿起伏；山，重重疊疊。這阻隔了詩人的回家路，只能把思念寄托在那輪山月之中。他越過了崇山峻嶺，他渡過了大河小川，他走過了山海關外，經過了軍營的帳篷，他還見過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上?！闭Z文教師在讀到“夜深千帳燈”這一內容時，需要適時提出學習疑問：“將士們白天舟車勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？”學生在進行學習討論后得出：“護衛(wèi)皇帝，使命感強，由于十分思念家鄉(xiāng)無法入眠?！薄巴瑢W們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走近納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？”學生回答：“作者是一位身在征途，心系故園的詞人；他行走在千山萬水之間，但是他那顆心，卻在故園，在家人身上?！睆纳鲜龅慕虒W案例中我們可以得知，充滿詩意的教學語言自身具有形象性以及文學性特點。教師通過運用形象的教學語言來進行教學評價，進而有效地開發(fā)了學生的學習潛力。

二、風趣幽默的評價語言

風趣幽默的評價語言，主要是指在課堂教學活動中，教師運用風趣幽默的教學評價語言，緩解學生的學習壓力，或活躍課堂教學的氣氛等，使整個教學活動變得更為妙趣橫生，學生也會在此種學習情境中，不斷提高自我的學習能力[2]。

例如，在教學新課標人教版小學三年級語文上冊《奇怪的大石頭》這一課時，教師引入：“同學們，看！大草坪上有一塊大石頭。（多媒體進行播放教學課件）有一個和大家年齡相仿的男孩，叫李四光，經常圍著這塊大石頭和小朋友捉迷藏，從而產生了很多疑問。他稱這塊石頭為‘奇怪的石頭?？吹竭@塊石頭，你有疑問嗎？”

師：這石頭真有這么奇嗎？這石頭具體奇怪在哪兒？

生1：我覺得文中的“石頭”很奇特，到底奇特在哪里呢？我說不清楚。

生2：我也說不清楚。

師：“說不清”是正?，F象，“說得清”你們就不需要我了?。。ㄒ黄β暎┘热徽f不清，那么我們就來進行深刻的分析，并開始學習這一內容吧！

（1）這塊巨石孤零零地立在草地上。（獨立理解“孤零零”）

（2）一聽到小伙伴的腳步，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。（理解“嚴嚴實實”）

（3）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。（初步了解“秦嶺”的地理位置）

風趣的語言不僅是一種藝術，同時也是教師一種正確的教學心境。教師可以通過運用耐人尋味的教學語言，有效地激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生學習的知識可以與趣味性相結合，從根本上提高課堂教學評價的準確性和科學性。

三、鼓勵性的教學語言

在實際教學過程中，部分教師在教學過程中，教學情緒十分激昂，教學語言的語調十分激揚。教師個人的教學情緒比較容易帶動學生的學習情緒。學生在熱情洋溢的學習情境中，專注于語文知識的學習，這也是鼓勵性教學語言的主要教學作用。

例如，在進行教學人教版語文二年級下冊《雞媽媽的新房子》這一課時，教師引入：“同學們，雞媽媽有許多孩子，為了不讓孩子風餐露宿，她建造了一座新房子?，F在我們就來參觀參觀?！?/p>

師：你覺得雞媽媽的新房子有哪些優(yōu)點？

生1：我覺得雞媽媽的新房子很漂亮！

生2：我覺得雞媽媽的新房子很牢固！

師：雞媽媽的房子有兩個優(yōu)點：漂亮、牢固，誰能把這兩個優(yōu)點連起來說一說。

生1：雞媽媽的新房子又漂亮又牢固！

師：用上了“又……又……”這對關聯詞把新房子的兩個優(yōu)點連起來說了，你們真棒！

激勵性語言與班級中學生的學習行為充分融合，不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，還可以進一步提高課堂教學的質量。

綜上所述，小學語文教師在進行實際教學活動中，需要尤其注意教學語言自身的藝術性，并不斷提高自身對于教學語言的重視意識。通過合理地運用美的教學語言，教師不斷激發(fā)學生的學習能力，進而從根本上培養(yǎng)學生良好的學習品質。

參考文獻：

[1]黃曉赟，程 華.用美的語言塑造美的課堂——論小學語文教師的課堂教學語言[J]. 江蘇技術師范學院學報（職教通訊版），2009（11）.

[2]姜文厚.提高小學語文教師評價語言的有效性初探[J].基礎教育研究，2014（9）：26-27.