李曉剛

[摘要]通過對2017年江蘇高考歷史試卷第3題的分析得知，高中歷史教學應(yīng)當對知識結(jié)構(gòu)、典型試題加以整理，開闊學生視野，培養(yǎng)學生全方位、多角度看問題的能力，使學生適應(yīng)不同的考查方式。

[關(guān)鍵詞]整理知識；意識；能力；歷史高考；教學啟示

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04008702

2017年江蘇高考歷史試卷難易適中，絕大部分題目以材料呈現(xiàn)，源自教材，但不拘泥于教材，重點考查學生的時空觀念、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養(yǎng)。這就要求歷史教師在教學中不僅要夯實學生的基礎(chǔ)知識，還要有所拓展，針對當前高考命題特點采取針對性的應(yīng)對措施，以促進學生學科素養(yǎng)和解題能力的提升。

如2017年江蘇高考歷史試卷第3題對唐朝的三省六部制進行了考查。

唐初，三省長官都是宰相，后來發(fā)生了兩種變化：一是皇帝選拔中級官吏出任宰相；二是執(zhí)掌行政職能的尚書省地位下降，與決策職能相關(guān)聯(lián)的中書省、門下省地位上升。這表明（）

A.三省六部制基本上已被廢除

B.政府的行政效率極大提高

C.君權(quán)與相權(quán)的關(guān)系有所調(diào)整

D.中書省、門下省決策權(quán)擴大

三省六部制是西漢以后長期發(fā)展形成的，至隋朝正式確立，唐朝進一步完善，在我國古代的政治制度中占有重要地位。唐朝的三省為中書省、門下省、尚書省。中書省負責定旨出命，長官中書令二人，門下省掌封駁、審議，長官侍中二人，中書、門下通過的詔敕，經(jīng)皇帝裁定交尚書省貫徹。尚書省職責為執(zhí)行，長官尚書令一人，副長官左、右仆射各一人。

人教版教材中對于唐朝三省六部制的表述是：“唐朝中央的三省中書、門下和尚書，分別負責決策、審議和執(zhí)行。三省的長官都是宰相，相權(quán)分散。三省相互牽制和監(jiān)督，削弱了相權(quán)，保證了皇權(quán)的獨尊?！憋@然教材重點在于強調(diào)三省之間相互牽制和監(jiān)督，從而保證皇權(quán)的獨尊。如果從這個角度來尋找解題的突破口，顯然與材料所表達的意思不符。

事實上，唐朝的中書、門下、尚書三省中，尚書省的長官尚書令地位最高，權(quán)最重，唐太宗在即位前曾任尚書令，此后尚書令官名雖存但不實授，地位較低的左右仆射成為尚書省的長官。唐初，中書省的長官中書令（二人）、門下省的長官侍中（二人）和尚書省的長官左右仆射都是宰相，一起在門下省的政事堂共議國政。因為三省的長官地位顯赫，朝廷不輕易授人，為彌補宰相的缺額或增加宰相的人數(shù)，皇帝往往指定自己信任的和品級較低的官員參加政事堂會議。這些官員要例加“參知政事”“同中書門下三品” “同中書門下平章事”等名號，說明他們也是宰相。高宗以后，尚書左、右仆射也要加“同三品”名號，才能參加政事堂會議，不加此名號就不是宰相，進一步削弱尚書省的職權(quán)，這都是為了便于控制，以防大權(quán)旁落。

光宅元年（684年），裴炎為中書令時，遷政事堂于中書省。開元十一年（723年），張說又奏改政事堂之名為“中書門下”，作為宰相辦事機構(gòu)。這時“中書門下”不僅有決策權(quán)，還對尚書六部進行對口指導(dǎo)，掌握了一部分行政權(quán)力。

由此可見，唐代為加強君權(quán)，不僅采取了分割相權(quán)的方式，同時對于宰相的選拔，往往也是從品階不高的官員中產(chǎn)生，以保證皇權(quán)對相權(quán)的制約。類似于漢朝的“內(nèi)朝”、明朝的內(nèi)閣、清朝的軍機處官員的選拔，也都是出于這種目的的考慮。材料中中級官員出任宰相，尚書省權(quán)力下降，中書、門下地位上升，是削弱相權(quán)、加強君權(quán)的不同手段，但都是圍繞君權(quán)和相權(quán)的關(guān)系進行的，說明君權(quán)和相權(quán)的關(guān)系有所調(diào)整。

問題在于，教材中對于唐朝三省六部制主要是從分散相權(quán)的角度來闡述的，并未提及低級官員擔任宰相的史實。而作為時間非常緊張的高中生，也不可能補充大量的課外知識，不少學生對于材料中的現(xiàn)象感到陌生，對于君權(quán)與相權(quán)關(guān)系的調(diào)整不理解。在這種情況下，高三教師在教學過程中，針對當前高考命題這種源于教材，但不拘泥于教材的特點，采取一定的應(yīng)對措施，開闊學生視野，加深學生對于考點的認識和理解，是非常有必要的。

一、整理知識結(jié)構(gòu)，加強知識的遷移和聯(lián)系

特別是在高三的二輪復(fù)習中，“基礎(chǔ)知識不再是一輪復(fù)習中教材的基本表述，應(yīng)該把這些表述相應(yīng)地整理和提升，從而得到與第一輪復(fù)習完全不同的一些知識，它包括基本的階段特征、歷史規(guī)律、歷史觀點和基本的概念等”。如對必修一第一單元的知識結(jié)構(gòu)進行整理，就不難發(fā)現(xiàn)，削弱相權(quán)的手段主要有三種：一是利用其他官員牽制宰相，如秦漢的御史大夫，以后歷朝其實也存在這種情況；二是起用身邊的親信近臣以成決策核心，例如漢朝的“中外朝”制度，明清的內(nèi)閣、軍機處的設(shè)置等；三是令多人共行 “宰相”之職，以相互牽制，最典型的就是隋唐的三省六部制以及宋代設(shè)置參知政事等官

員分割宰相的權(quán)力，而每個朝代都是多種手段并用的，但究其本質(zhì)，都是為了加強皇權(quán)。這樣就讓學生形成了一個全面整體的認知，不會因為材料的變化而感覺陌生，緊緊抓住了解題的關(guān)鍵。

二、整理典型試題，開闊學生視野

在一些關(guān)鍵的制度上，如三省六部制、內(nèi)閣等，教材中用了大量的篇幅對皇權(quán)制約相權(quán)或君主專制的加強進行了敘述，但是關(guān)于制約皇權(quán)的另一面卻鮮有提及。但我們對于高考近年試題進行整理就可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這方面的內(nèi)容考查了兩次：

1.（2013年江蘇卷）某學者評唐朝三省制時指出：“凡未加蓋‘中書門下之印，未經(jīng)政事堂議決副署，而由皇帝直接發(fā)出的命令，在當時是被認為違制的，不能為下屬機關(guān)所承認?！边@里所謂“違制”的論斷，主要指皇帝背離了（）

A. 詔令須由政事堂議決的制度

B. 門下省執(zhí)掌詔令草擬的職能

C. 中書省監(jiān)察地方政務(wù)的慣例

D. 尚書省負責執(zhí)行詔令的定制

由題干中“中書門下之印，未經(jīng)政事堂議決副署”規(guī)則，可知唐代三省運作雖以服從君主專制為前提，但基本上仍以政事堂決議為主，相權(quán)對皇權(quán)存在很大的制約。

2.（2016年全國卷）史載，宋太祖某日悶悶不樂，有人問他原因，他說：“爾謂帝王可容易行事耶……偶有誤失，史官必書之，我所以不樂也?！贝耸路从沉耍ǎ?/p>

A.重史傳統(tǒng)影響君主個人行為

B.宋代史官所撰史書全都真實可信

C.史官與君主間存在尖銳矛盾

D.宋太祖不愿史書記錄其真實言行

本題由材料中“偶有誤失，史官必書之，我所以不樂也”可知宋太祖偶爾的失誤也會被史官如實記錄，說明史官對帝王的日常行為秉筆直書，影響到了君主個人的行為選擇，反映了君權(quán)也受到一系列因素的制約。

以上兩道題目所設(shè)置的情境，并不是平時在教學和復(fù)習中我們所常見的，但仔細思考，這些材料又與我們所學知識緊密相關(guān)，或者是所學知識的話外之音。我們對平時學生所做的高考題、模擬題中的典型試題加以整理，可以使之成為教材之外的有益補充，開闊學生視野，培養(yǎng)學生全方位、多角度看問題的能力，以適應(yīng)不同的考查方式。

完整的知識結(jié)構(gòu)是能力的基礎(chǔ)，高水平的學科素養(yǎng)來自于平時的訓練。在高考日益重視學生能力和學科素養(yǎng)考查的今天，我們作為一線教師，不僅要注重基礎(chǔ)，還要讓學生把所學知識融會貫通，使學生有能力的提高；不僅要強化訓練，還要善于總結(jié)，開闊學生視野，使學生獲得學科素養(yǎng)的提升。

（責任編輯袁妮）