陳輝

[摘要]要做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，高中歷史教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，在對比初高中課標(biāo)相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，充分研究學(xué)情，并且要注重講授策略，因材施教。

[關(guān)鍵詞]初高中；歷史教學(xué)；銜接；人教版

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）04008301

在新一輪的課程改革背景下，如何實現(xiàn)初中與高中在歷史教育問題上的有效銜接，已經(jīng)成為一個需要深入討論的問題。本文以人教版的《美國聯(lián)邦政府的建立》這一章為例，對相關(guān)問題進(jìn)行簡單分析。

一、初高中歷史課標(biāo)相關(guān)要求的比較

課程內(nèi)容方面，高中教材遵循的原則是既要實現(xiàn)與初中教材的銜接，又要減少簡單的重復(fù)。知識掌握方面，初中課程比較注重在宏觀上把握內(nèi)容的時序性，而高中課程則更加注重專題性和綜合性。在能力培養(yǎng)方面，兩者有較大的差別。初中歷史課標(biāo)的能力要求是“正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的能力、歷史想象能力、知識遷移能力和在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力”，而高中課標(biāo)提出的是“除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，主要通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。在課程結(jié)構(gòu)上，初中歷史分為幾個主題，按照通史的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編排；而高中則采用“模塊+專題”的格式，跨越幅度比較大，時空上缺乏持續(xù)性，這對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握能力提出了較高的要求。

《美國聯(lián)邦政府的建立》是制度史框架下所在專題的重要組成部分，高中課標(biāo)的要求注重能力的提升，如能夠比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。反觀初中歷史教材，歷史是按照時間順序進(jìn)行縱向編寫的，《美國的誕生》被安排在世界近代史的板塊，課標(biāo)提出的都是基礎(chǔ)性、時序性的要求，比如掌握《獨立宣言》的內(nèi)容、華盛頓個人的歷史活動等。

二、高中教師如何進(jìn)行初高中歷史教育的銜接

高中教師在新授《美國聯(lián)邦政府的建立》時，要銜接好初高中兩個階段的知識，可以從以下幾個方面入手。

1.認(rèn)真研讀課標(biāo)

高中課標(biāo)對《美國聯(lián)邦政府的建立》能力要求的表述是“了解”和“比較”，“了解”注重的是識記層次，而“比較”注重的是應(yīng)用層次。教師需要因材施教，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.充分研究學(xué)情

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的是美國贏得獨立的過程，而高中教材則是介紹美國獨立之后頒布1787年憲法以及兩黨制的形成和發(fā)展。兩者在內(nèi)容上是一脈相承的關(guān)系，所以教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注意對初中知識進(jìn)行適當(dāng)點撥與回憶，以加強(qiáng)授課效果。

在新課導(dǎo)入時，教師可以借助《大國崛起之美國篇》中關(guān)于獨立戰(zhàn)爭的相關(guān)片段，來喚起學(xué)生的記憶。這樣既能對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為重點內(nèi)容——1787年憲法的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

由于多種原因，部分學(xué)校對歷史學(xué)科重視程度不高，尤其是一些鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生的歷史知識相當(dāng)匱乏。教師在課前可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)概況，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主回憶。

3.注重講授策略

《美國聯(lián)邦政府的建立》的重點內(nèi)容是1787年憲法的內(nèi)容以及聯(lián)邦制的權(quán)力機(jī)構(gòu)，既有基礎(chǔ)型的具象內(nèi)容，又有能力型的抽象要求。教師應(yīng)當(dāng)因地制宜，采用豐富多彩的教學(xué)手段。

在講授美國獨立后面臨的嚴(yán)峻形勢時，教師可以將美國中央政府現(xiàn)今權(quán)力的強(qiáng)大與獨立后政局混亂的場面進(jìn)行強(qiáng)烈對比，幫助學(xué)生理解1787年憲法制定的必要性以及聯(lián)邦制實行的重要意義。

在教授1787年憲法內(nèi)容及聯(lián)邦的權(quán)力機(jī)構(gòu)時，教師可以通過材料分析的形式設(shè)置以下問題：（1）美國為什么要建立共和政體？（2）分權(quán)制衡原則在1787年憲法中是如何體現(xiàn)的？（3）妥協(xié)是一種政治藝術(shù)和技巧，請結(jié)合1787年憲法的內(nèi)容對此觀點加以說明。這三個問題可以幫助學(xué)生自主梳理教材中相關(guān)的知識點，同時也能培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的史學(xué)素養(yǎng)。

教師在教學(xué)時可以采用情境設(shè)置的教學(xué)方式。例如在教學(xué)分權(quán)制衡原則時，教師可以設(shè)置如下情境：中新網(wǎng)電，美國總統(tǒng)奧巴馬宣布，美國政府將對敘利亞進(jìn)行軍事干預(yù)。然后讓學(xué)生通過回答以下問題實現(xiàn)知識的鞏固：（1）美國總統(tǒng)軍事干預(yù)敘利亞的決定，需要得到國會的同意嗎？（2）如若國會與總統(tǒng)產(chǎn)生分歧，有哪些方法解決？

關(guān)于1787年憲法的評價問題，教師可以展示相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生全面客觀地評價歷史問題的能力。關(guān)于兩黨制的講授問題，美國的總統(tǒng)大選是很好的切入點，教師可以靈活運(yùn)用。美國與英國政體的比較可以作為課后的研討任務(wù)，教師應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)的思考角度，以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

（責(zé)任編輯袁妮）