樊鴻飛

[摘要]在以往的初中歷史課堂教學中，教師以講為主，學生則是聽、記、練，參與探究和思考的機會不多，學習較為被動。因?qū)W生沒有充分參與歷史知識的構(gòu)建過程，故而對知識的掌握也多是建立在背和記的基礎(chǔ)之上。問題導(dǎo)學模式提倡以問題來引導(dǎo)學生展開探究，讓學生充分經(jīng)歷知識的形成過程，獲得知識構(gòu)建，以此提高學生的學習自主性，更好地培養(yǎng)學生的合作能力、知識應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)學；初中歷史；應(yīng)用

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04008002

問題導(dǎo)學是新課改背景下興起的一種新型教學模式，它提倡以問題為載體，充分發(fā)揮學生的主體性，通過問題引導(dǎo)學生積極參與到學習過程中，讓學生更好地經(jīng)歷歷史知識的形成過程，促進學生對歷史知識的構(gòu)建和掌握。對此，筆者結(jié)合自己的教學實際，就問題導(dǎo)學模式的應(yīng)用做簡要分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，借助情境問題導(dǎo)入新課

應(yīng)用問題導(dǎo)學模式開展教學，在學生進行問題探究前，要注重通過情境來激發(fā)學生的興趣。以情境做鋪墊，利于學生對知識點展開探究。如《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》的教學中，對于夏、商、西周時期的社會與國家概貌學生較為陌生，尤其是對國家的管理制度（分封制）學生更是陌生，為此，教師可在課堂中利用多媒體呈現(xiàn)一段西周時的視頻，然后提問學生：“如果你是統(tǒng)治者，打下了江山，建立了自己的國家后，管理范圍空前擴大，這時候，你迫切要做什么事情呢？你會通過什么方法來管理自己的國家呢？”在學生討論并說出自己的想法后，再引入分封制，更利于學生理解并展開探究。

在歷史課中，切忌單刀直入式的導(dǎo)入，而要抓住學生的認知心理，以圖片、視頻、活動等直觀方式引入材料，激發(fā)學生的學習興趣，再以問題方式引導(dǎo)學生探究。如《青銅器與甲骨文》的教學中，對于青銅器和甲骨文，學生都比較陌生，故而教師可在課堂中以課件形式呈現(xiàn)圖片，讓學生欣賞后再引出問題：“青銅器出現(xiàn)的時間、主要功能、制作工藝和代表成就分別是什么？”學生看了圖片后對青銅器和甲骨文有了深入了解的欲望，此時再拋出問題引導(dǎo)學生思考，就能調(diào)動學生興趣，活躍課堂氛圍，教學效率自然隨之提升。

創(chuàng)設(shè)情境是初中歷史教學中較為常用的導(dǎo)入方法，借助情境來引出問題，以問題啟發(fā)學生思考，有利于學生快速進入學習狀態(tài)，為整個課堂的探究活動奠定基礎(chǔ)。在初中歷史教學中，創(chuàng)設(shè)情境的方法較多，但無論是采用哪種方法，情境都要考慮預(yù)定的教學目標，結(jié)合學生的實際及教學內(nèi)容來選擇情境素材。同時，在情境中，問題的設(shè)計不宜過難，畢竟導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學生對新的知識點還不夠熟悉，問題太難，容易挫傷學生的積極性。如在《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》一課的導(dǎo)入中，若直接提出“國家是怎么產(chǎn)生的？統(tǒng)治者是如何管理國家的？”這樣的問題，學生會不知道如何回答，整個課堂就容易陷入窘境。

二、提出問題，借助問題引導(dǎo)學生合作探究

應(yīng)用問題導(dǎo)學模式進行教學，關(guān)鍵是要通過問題引導(dǎo)學生展開探究活動，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，通過分析和解決問題更好地構(gòu)建知識。故而在歷史課堂中，問題定要緊扣教學目標，要能突出教學重點和難點，否則，容易從“滿堂灌”變成“滿堂問”，使學生被問題所束縛，影響課堂教學效率。以《動蕩的春秋時代》一課中的問題設(shè)計為例，如“諸侯爭霸”內(nèi)容傳授中，只需要解決兩個問題，一是背景，二是影響，即諸侯爭霸的原因是什么，結(jié)果如何或有何影響。解決了這兩個問題，也就抓住了重點。問題是初中歷史教學中教師用于引導(dǎo)學生較為有效的組織方式，借助問題來引導(dǎo)學生展開探究活動，可促進學生在分析和解決問題的過程中構(gòu)建歷史知識。

以《貞觀之治》為例，先以問題“隋朝是怎樣滅亡的？唐太宗是唐朝的建立者嗎？”來引導(dǎo)學生閱讀教材第六頁并了解唐朝的建立者、建立時間和都城。借助短片“玄武門之變”引導(dǎo)學生欣賞后回答“什么是貞觀之治？”，由此對貞觀之治的具體內(nèi)容展開學習。接著以問題“形成貞觀之治局面的原因是什么？”引導(dǎo)小組學生展開交流活動。學生交流后，教師結(jié)合學生的交流情況進行總結(jié)。如此，課堂中問題不多，但能緊扣目標組織學生展開交流活動，學生在交流中更好地構(gòu)建了歷史知識。

很多教師在課堂中問題層出不窮，但是課堂時間是有限的，若問題過多，學生還沒有解決當前問題，新的問題又出現(xiàn)了，如此，學生的思維受影響，問題難以起到啟發(fā)的作用。提倡用問題來引導(dǎo)學生展開探究，問題定要具有較強的針對性，以利于學生達成目標。同時，問題提出后，在學生交流過程中，教師要進行指導(dǎo)，針對疑點及時進行解答；在學生交流后，教師要引導(dǎo)學生總結(jié)歸納。如上述諸侯爭霸的原因就要在學生探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生從“政治、經(jīng)濟”“民族間的矛盾”“尊王攘夷”三個方面進行概括。換言之，提出問題是為了更好地促進學生探究，在學生探究后，不能戛然而止，要緊扣問題引導(dǎo)學生歸納，這樣才能讓學生從“問”到“知”過渡，更好地獲得對歷史知識的構(gòu)建。

三、以問促練，鞏固提升

練習是歷史課中不可缺少的環(huán)節(jié)，練習的目的是讓

學生從“學”到“用”過渡，這是一個鞏固和應(yīng)用提升的過程。反觀以往初中歷史課堂中的練習設(shè)計，一是形式單調(diào)，以單純的抄寫和背誦為主，這種練習方式不能較好地調(diào)動學生的積極性，學生參與度不高；二是練習內(nèi)容啟發(fā)性不強，大多練習是以填空、簡答、判斷等方式呈現(xiàn)，內(nèi)容多是教材中既定的，學生雖然能結(jié)合課堂所學完成，但趣味性和啟發(fā)性不強，不利于學生掌握歷史知識。提倡以問促練，就是要在優(yōu)化練習方式的基礎(chǔ)上，以問題來引導(dǎo)學生思考，通過問題探究，使學生更好地鞏固所學知識，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力。

以《百家爭鳴》一課的教學為例，要讓學生掌握“百家爭鳴”的學術(shù)繁榮局面，對老子、孔子等思想進行深入了解，如果采用背誦的方式效果并不是很好。教師在課后可將學生分為不同小組，對問題展開討論，如韓非提倡“法治”，墨子提倡“兼愛、非攻”，其各自的理論基礎(chǔ)是什么？影響是什么？這樣引導(dǎo)學生展開討論，效果更佳。又如《戰(zhàn)國時期的社會變化》中對商鞅變法的練習，采用角色扮演方式，引出商鞅變法的主要內(nèi)容和作用的問題，有利于學生對該知識點的鞏固。如此，練習的形式改變了，學生的參與度提高了，練習的效果自然也就提升了。

在初中歷史教學中，要通過練習來促進學生實現(xiàn)從知識向技能的轉(zhuǎn)變，就要切實考慮學生的實際情況，采用多樣化的練習形式。如對歷史事件的時間、內(nèi)容、結(jié)果、影響的掌握，可采用競賽方式進行，由不同的小組相互出題，小組之間進行對抗性比賽，促使學生主動參與，提高積極性。同時，也要充分考慮學生的差異性，在練習中注重采用分層練習方式。

新課程改革給廣大教師帶來了新的教學理念，在新課改下，我們不能固守傳統(tǒng)，而要以新課標為指導(dǎo)，立足于學生的發(fā)展，結(jié)合歷史課堂教學實踐，以問題來引領(lǐng)學生參與到探究過程，使學生通過分析、解決問題而獲得對歷史知識的構(gòu)建，這樣才能激活歷史課堂，提高歷史課堂教學效率。

（責任編輯袁妮）