孫庭梅

[摘要]隨著課程改革的深入發(fā)展，情境教學(xué)已廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。通過分析可知，2017年的高考題不論是客觀題的編排，還是主觀題的設(shè)問與作答，大多不是書本原有知識的平鋪直敘，需要學(xué)生根據(jù)不同的情境進(jìn)行靈活作答。正是基于此，情境教學(xué)運(yùn)用于高三復(fù)習(xí)課中有其必要性，教師應(yīng)找尋高三復(fù)習(xí)課開展情境教學(xué)的立足點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]高考試題；高三政治；情境教學(xué)；復(fù)習(xí)

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）04006502

關(guān)注高考，研究試題，是每個高中教師的必修課程。2017年的高考已落下帷幕，如何讓2018年的高考復(fù)習(xí)更有效、更具針對性呢？作為一名任教高三畢業(yè)班的政治教師，必須把功課做在前面?？陀^、理性地分析高考試題，得出一些共性的結(jié)論以指導(dǎo)未來的高三復(fù)習(xí)，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、從2017年高考試題分析入手，明確高三復(fù)習(xí)進(jìn)行情境教學(xué)的必要性

1.從命題意圖上看，高三復(fù)習(xí)進(jìn)行情境教學(xué)順應(yīng)了高考對學(xué)生學(xué)科知識和能力的考查需要

縱觀2017年政治高考試卷，取材鮮活、關(guān)注熱點(diǎn)是給人的第一印象。南京第十三中學(xué)的楊老師認(rèn)為：試卷貼近現(xiàn)實(shí)生活，力求在基于現(xiàn)實(shí)生活的新情境中考查考生的學(xué)科知識和能力。的確如此，2017年政治高考很多題目的素材來源于現(xiàn)實(shí)生活情境。比如13題的縣鄉(xiāng)兩級人大代表換屆選舉問題，14題的政府“放管服”改革，36題的美國退出TPP、英國啟動“脫歐”程序等素材都是源于國內(nèi)外重大時事素材，而風(fēng)箏藝術(shù)、花山巖畫等取材于現(xiàn)實(shí)生活。試題以此為背景，通過情境創(chuàng)設(shè)將問題展現(xiàn)在考生眼前，全方位考查學(xué)生對我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會現(xiàn)狀等方面的了解和思考，關(guān)注和審視?？傊徽摽陀^題選項(xiàng)的編排與選擇，還是主觀題的設(shè)問與作答，都注意考查學(xué)生根據(jù)不同的情境進(jìn)行靈活作答的能力，而不是書本原有知識的平鋪直敘、照搬現(xiàn)套。

可見，試題突出了對學(xué)生獲取和解讀情境信息的能力考查。這啟示我們：高三復(fù)習(xí)必須重視情境的建構(gòu)，以順應(yīng)高考對學(xué)生學(xué)科知識和能力的考查需要。

2.從答題情況來看，高三復(fù)習(xí)開展情境教學(xué)有助于補(bǔ)齊學(xué)生的能力短板

2017年政治主觀題的能力立意體現(xiàn)在通過情境素

材的呈現(xiàn)，考查考生運(yùn)用學(xué)科知識分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的意識和能力。比如35題創(chuàng)設(shè)了減稅的情境素材，并要求學(xué)生就此說明減稅可以助推“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型升級的理由；36題以美國退出TPP、英國啟動“脫歐”程序?yàn)楸尘皠?chuàng)設(shè)問題“為促進(jìn)國際組織發(fā)揮積極作用，各成員國應(yīng)有怎樣的作為？”；37題的“‘共享會給社區(qū)帶來哪些改變？”。這些問題的作答都需要考生能夠分析題目情境，靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

然而從學(xué)生的答題情況來看，學(xué)生諸多方面的能力有待訓(xùn)練和提升，主要表現(xiàn)在：有的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、辯證分析的意識和能力，習(xí)慣于被動接受知識，不會自己提煉情境材料信息；有的學(xué)生缺乏從情境材料中提煉答案層次的意識和能力，答題思路不清、方法不明；有的學(xué)生具備一定的審題能力，但理論聯(lián)系實(shí)際的能力欠缺。如何才能提升學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)高考試題對學(xué)生的能力要求呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科任務(wù)和學(xué)科知識有機(jī)融合于復(fù)習(xí)課中，在幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科知識的同時，提高學(xué)生解讀情境問題的能力，建設(shè)學(xué)生嫁接學(xué)科內(nèi)容與試題情境的邏輯橋梁，補(bǔ)齊能力短板。

二、瞄準(zhǔn)試題能力要求，找準(zhǔn)高三復(fù)習(xí)開展情境教學(xué)的立足點(diǎn)

近幾年的高考命題正在發(fā)生著改變：由傳統(tǒng)命題向情境命題過渡，由單純的“知識立意”向“能力立意”過渡，關(guān)注學(xué)生提取情境信息，分析、解決實(shí)際問題的綜合能力考查。所以我們的高三復(fù)習(xí)也要因時而變，用情境問題引領(lǐng)復(fù)習(xí)。

1.選取與高考試題相似的結(jié)構(gòu)化情境，讓學(xué)生在思維剖析中突破重難點(diǎn)

高考復(fù)習(xí)是學(xué)生對已有的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣和思維能力進(jìn)行整合優(yōu)化的過程，是把學(xué)科知識體系變成自我認(rèn)識的升華過程。教師在復(fù)習(xí)時要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。以往的教學(xué)實(shí)踐表明，一味地死記硬背重難點(diǎn)，一味地進(jìn)行機(jī)械式題海訓(xùn)練，不但無法幫助學(xué)生厘清知識、提升能力，反而會使學(xué)生把知識背死學(xué)僵。

教師應(yīng)通過開展情境教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建與高考試題相似的結(jié)構(gòu)化情境，給予學(xué)生自主解決問題情境的機(jī)會，以促使學(xué)生熟悉高考題型，提高答題技巧。讓學(xué)生在解決問題的過程中靈活運(yùn)用學(xué)科知識，在思維剖析中鍛煉學(xué)科思維能力，使知識的重難點(diǎn)迎刃而解。

如在分析 “價格變動的影響”時，創(chuàng)設(shè)南京車展的情境材料，借鑒高考試題的設(shè)問方式，對學(xué)生進(jìn)行特定訓(xùn)練。設(shè)置“請結(jié)合材料分析價格變動對互相替代的商品需求的影響”“即使車價不變，稅收政策變化也會影響需求，請用圖示加以表達(dá)”等問題，以層層遞進(jìn)式的設(shè)問，鍛煉學(xué)生提取信息的能力，實(shí)現(xiàn) “需求曲線變化”的重難點(diǎn)知識突破。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，讓學(xué)生在比較中識別知識易混點(diǎn)

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，課程設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)立足于生活主題中。對于那些易錯易混的知識點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、能夠引起共鳴的情境，以實(shí)景拉近學(xué)生距離，讓學(xué)生對熟悉場景進(jìn)行對比，在比較中甄別，在差別中厘清不同，真正實(shí)現(xiàn)理解基礎(chǔ)上的記憶。

比如為了讓學(xué)生厘清事物發(fā)展的實(shí)質(zhì)、方向、道路和狀態(tài)等易混點(diǎn)，南京九中的陳老師引用了電子計(jì)算機(jī)產(chǎn)生和發(fā)展的故事，設(shè)計(jì)了一個學(xué)生熟知的情境：“（1）自第一臺電子計(jì)算機(jī)問世以來，計(jì)算機(jī)的發(fā)展異常迅速。每幾個月就有新產(chǎn)品出現(xiàn)，每一兩年就會更新?lián)Q代一次。問：事物發(fā)展的實(shí)質(zhì)是什么？事物發(fā)展的方向是什么？”學(xué)生對計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程比較熟悉，很容易就能給出自己的答案。隨后陳老師繼續(xù)拋出大家所熟識的情境：“（2）1946年2月14日，世界上第一臺電子計(jì)算機(jī)‘電子數(shù)字積分計(jì)算機(jī) 在美國賓夕法尼亞大學(xué)問世了，這臺計(jì)算器使用了17840支電子管，大小為80英尺×8英尺，重達(dá)28噸，功耗為170千瓦，其運(yùn)算速度為每秒5000次的加法運(yùn)算，造價約為487000美元。特點(diǎn)是體積大、功耗高、可靠性差、速度慢（一般為每秒數(shù)千次至數(shù)萬次）、價格昂貴。和現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)相比，它可真是一個龐然大物啊！問：事物發(fā)展的道路是什么？ ”學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下，通過現(xiàn)實(shí)情境的對比，輕松地記住了事物發(fā)展的道路是曲折的。最后陳老師再追加一組計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程的情境材料：“（3）第1代：電子管數(shù)字機(jī)（1946～1958年） ——第2代：晶體管數(shù)字機(jī)（1958～1964年）——第3代：集成電路數(shù)字機(jī)（1964～1970年）——第4代：大規(guī)模集成電路機(jī)（1970年至今）。問：事物發(fā)展的狀態(tài)是什么？”通過情境材料的逐步呈現(xiàn)，問題的環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在情境比較中識別、掌握了易混知識點(diǎn)。

3.精心預(yù)設(shè)易錯的生活化情境，讓學(xué)生關(guān)注生活化考點(diǎn)，增強(qiáng)知識運(yùn)用能力

很多學(xué)生能夠積極主動地關(guān)注那些不了解、不熟悉的國內(nèi)外重大事件，卻對身邊的事件沒有敏銳的觀察力。高考試題的素材雖涵蓋國內(nèi)外重大事件，但更多的是對生活新情境的問題構(gòu)建。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人的認(rèn)知是外部刺激和主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。當(dāng)主體認(rèn)知與外部刺激產(chǎn)生矛盾時，就會激發(fā)主體的反思和探究，以達(dá)到重新建構(gòu)知識的目的。教師在開展情境式教學(xué)時，可以精心預(yù)設(shè)一個學(xué)生既熟悉又陌生的生活化情境，設(shè)置一些學(xué)生的易錯點(diǎn)，讓學(xué)生在看似簡單無奇、毫無吸引力的情境中碰壁，以培養(yǎng)學(xué)生主動思考與邏輯推理的能力，提高學(xué)生對生活化情境和考點(diǎn)的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。相信學(xué)生經(jīng)過犯錯后的反思和探究，必定會對知識有更加深刻的理解，實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建和能力的提升。

總之，教師可以根據(jù)試題考查的需要編制新情境，也可以從知識的生成角度預(yù)設(shè)各類生活情境、問題情境。不管哪種情境素材的選取，都是為了讓學(xué)生更好地理解知識、提高能力，促進(jìn)課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)。只有從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，才能真正挖掘出情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)在價值。

（責(zé)任編輯袁妮）