張華

當前及今后相當長的時間里，我國高中教育的發(fā)展方向是什么？

筆者認為，無論從歷史淵源、現(xiàn)實需求，還是從高中教育的基本性質(zhì)來看，我國高中教育的發(fā)展方向都是走向綜合化。我國高中教育發(fā)展迫切需要開展一場徹底的“綜合化運動”。

所謂高中教育綜合化，其核心就是體現(xiàn)教育的職業(yè)性與社會生活性，謀求文化教育與職業(yè)教育、學術學科與實踐學科、認識與行動的統(tǒng)一與融合。

一切文化素養(yǎng)和文化活動（如科學創(chuàng)造、藝術創(chuàng)造、藝術表現(xiàn)和欣賞等）不僅以社會職業(yè)和社會生活為基礎，而且本身具有職業(yè)的性質(zhì)。一切職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)活動不僅以文化創(chuàng)造（核心是科學創(chuàng)造與藝術創(chuàng)造）為基礎，而且本身具有文化性質(zhì)，就是文化。將文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)融合起來，將文化教育與職業(yè)教育融合起來，能夠有效促進教育和社會的民主化。一切學術學科不僅起源于社會實踐，而且通過社會合作而取得進步。因此，社會實踐性是其根本特性。學校教育理應揭示學術學科的社會意義和實踐學科的學術基礎，以使未來的社會從業(yè)者過反思性和創(chuàng)造性的職業(yè)生活。

一切教育及其方法都必須建立在知行合一、反思性行動和問題解決之上。那種讓普通教育流于書本記誦或單純思辨、職業(yè)教育陷入工藝訓練或機械操練的做法，本質(zhì)上是舊教育的延續(xù)。

所謂高中教育綜合化，就是在高中階段，針對高中生的特點和需求，實現(xiàn)文化教育與職業(yè)教育、學術學科與實踐學科、書本學習與實踐操作的融合。倘若高中階段的教育機構分設為相對獨立的“普通高中”與“職業(yè)高中”，則須充分體現(xiàn)普通高中的“職業(yè)方面”、職業(yè)高中的“學術方面”，并建立兩類高中之間的有機聯(lián)系。

我國高中教育亟須打破“普職對立”，真正依據(jù)綜合化原則實現(xiàn)重建，這至少包括以下三方面內(nèi)容。

一、普通高中教育的重建

我國普通高中教育重建的基本方向是體現(xiàn)其職業(yè)性和社會生活性，走向綜合化。這意味著：第一，把培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、生涯規(guī)劃能力和社會公民素養(yǎng)作為普通高中教育的重要目標。第二，讓所有學術學科回歸生活并與職業(yè)世界建立有機聯(lián)系，大力倡導“工作連接學習”。所謂“工作連接學習”，就是將學生的課程學習與職業(yè)世界和學生未來可能從事的工作有機聯(lián)系起來。這也是國際高中教育改革的發(fā)展趨勢。第三，讓與職業(yè)世界和社會生活相聯(lián)系的“設計學習”（或“研究性學習”）成為學生的基本學習方式之一。讓高中生把書本知識學習與實踐操作、創(chuàng)造發(fā)明、反思性實踐有機結(jié)合，開展豐富多彩的“研究性學習”活動，是重建普通高中教育的重要方面。

普通高中教育是以培養(yǎng)高中生的自由個性與公民素養(yǎng)為目的的教育。其對立面不是職業(yè)教育、職業(yè)高中，而是過早職業(yè)化，及由此導致的學生個性發(fā)展的片面性、機械性和固化。普通高中教育當然可以凸顯其學術性，但這既需要使之與職業(yè)世界、社會生活建立有機聯(lián)系，又需要體現(xiàn)學術性課程本身的多樣化和選擇性。否則，就會使普通高中教育走向異化。

二、職業(yè)高中教育的重建

把職業(yè)高中與現(xiàn)行的經(jīng)濟制度和勞動力市場、實踐學科和工藝訓練簡單聯(lián)系起來，并將其性質(zhì)定位于以培養(yǎng)“勞動者”為根本目的的“職業(yè)準備教育”，這不僅無助于培養(yǎng)職業(yè)高中學生的創(chuàng)新精神、發(fā)明創(chuàng)造能力和自由個性，也不能適應日新月異的信息時代、知識經(jīng)濟時代的需求。職業(yè)具有目的性，且是經(jīng)驗的不斷積累，因而具有連續(xù)性；職業(yè)意味著智力與道德的生長，因而具有生長性或生活性；職業(yè)是連接人與人、人與社會之關系的紐帶，因而具有社會性。職業(yè)不僅是社會發(fā)展的需要，而且是個性發(fā)展的核心。天下最可悲的事，莫過于一個人未能發(fā)現(xiàn)其一生的真正事業(yè)，或未能發(fā)現(xiàn)他已隨波逐流或為環(huán)境所迫從事了不合志趣的職業(yè)。幫助人發(fā)現(xiàn)適當?shù)穆殬I(yè)，是教育的根本使命之一。所謂適當?shù)穆殬I(yè)，不過是說一個人的能力傾向得到適當?shù)倪\用，能得到志趣的滿足。一切教育都具有職業(yè)教育的內(nèi)涵并承擔幫助人最終發(fā)現(xiàn)“適當?shù)穆殬I(yè)”的使命。職業(yè)教育非但不應成為“劣質(zhì)教育”“失敗者教育”“下等教育”的代名詞，而應成為優(yōu)質(zhì)教育的象征，因為它是體現(xiàn)現(xiàn)代教育之本質(zhì)的教育，是真正的教育。一個社會只有具備了優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育（包括廣義與狹義的），才能正常發(fā)展，個人才能擁有安全、健康、體面的生活。

我國職業(yè)高中教育重建的基本方向是體現(xiàn)其學術性和文化性，走向綜合化。這意味著：第一，把培養(yǎng)具有自由個性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的勞動者作為職業(yè)高中教育的重要目標。讓職業(yè)高中擺脫狹隘的工藝訓練，摒棄培養(yǎng)“熟練操作者”的目標。盡管按照單一的學業(yè)成績或?qū)W術能力的標準來衡量，職業(yè)高中生暫時落后于普通高中生，但他們既非“能力低下者”，更非“道德敗壞者”，而是值得教育者和全社會尊重的未來勞動者。他們像普通高中生一樣擁有自由個性，理應以自己的方式發(fā)展批判意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。第二，開發(fā)豐富的具有選擇性的與職業(yè)生活相聯(lián)系的學術課程。從事現(xiàn)代職業(yè)需要擁有包括科學和人文方面的豐富的學術性知識。以學生所選擇的職業(yè)為核心開發(fā)學術課程，既能深化學生的職業(yè)理解，提升學生對職業(yè)的反思、批判、改造和創(chuàng)新的能力，又能使學術課程的學習富有意義、生命力和靈活性。第三，要建立起不同職業(yè)種類間的內(nèi)在聯(lián)系，充分體現(xiàn)職業(yè)選擇的靈活性、轉(zhuǎn)化性和發(fā)展性。這一方面能避免學生過早專業(yè)化，另一方面將有助于學生在不同職業(yè)之間靈活選擇，有助于學生根據(jù)時代的發(fā)展和情境的需要選擇新的職業(yè)。第四，將學生的職業(yè)學習實踐與學科探究有機結(jié)合。理論與實踐結(jié)合、知行統(tǒng)一、手腦并用，同樣是職業(yè)高中生的基本學習方式。因此，需要使職業(yè)高中生的職業(yè)技術學習實踐與學科學習探究相互融合、相互促進。

職業(yè)高中教育當然可以基于學校與職場或企業(yè)的結(jié)合，凸顯其職業(yè)性、實踐性，但這絲毫不意味著它對文化教育和學術學科的漠視，否則就會導致職業(yè)高中教育的機械化、僵化和庸俗化。它所改變的只是文化教育和學術學科的組織形式、學習方式，是創(chuàng)造性地應用文化和學術，并體現(xiàn)其職業(yè)和社會的意義，旨在培養(yǎng)職業(yè)世界的創(chuàng)造者和民主社會的促進者。

三、普通高中與職業(yè)高中之關系的重建

多年來，我國教育制度體系顯然存在著普通教育與職業(yè)教育、高等教育與職業(yè)教育之間的價值偏見和等級歧視：前者高于并優(yōu)于后者。由此導致普通教育與職業(yè)教育、高等教育與職業(yè)教育之間的二元對立。而普通高中與職業(yè)高中的二元對立則是保守的教育價值觀的集中體現(xiàn)。重建普通高中與職業(yè)高中之關系，是我國教育改革亟須解決的問題。

普通高中與職業(yè)高中之間不應存在本質(zhì)區(qū)別，只存在特色差異：前者以通識教育和學術學科的形態(tài)呈現(xiàn)，后者以職業(yè)教育和實踐課程的形態(tài)呈現(xiàn)。但兩者之間具有內(nèi)在的一致性：都以培養(yǎng)自由個性和民主社會的公民為根本目的，都強調(diào)文化與職業(yè)、學術性知識與實踐性知識、認識與行動的統(tǒng)一和融合。普通高中具有“職業(yè)性”，職業(yè)高中具有“學術性”。恰當處理二者的關系意味著在普通高中內(nèi)部生成“職業(yè)因素”，在職業(yè)高中內(nèi)部生成“學術因素”，實現(xiàn)兩類高中之間的有效互動。

欲使我國高中教育走向綜合化并實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)型，需要轉(zhuǎn)變觀念和整體設計，需要充分借鑒國際經(jīng)驗并立足我國國情。當前，需要探索并付諸實踐的行動策略包括：逐步淡化普通高中與職業(yè)高中之間長期實際存在的等級關系，使兩者珠聯(lián)璧合，共同構成我國優(yōu)質(zhì)的中等教育體系；改革中考制度，讓學生根據(jù)個性特長、學習興趣、能力傾向和職業(yè)性向，自由選擇進入普通高中或職業(yè)高中；在整個基礎教育體系建立學生生涯指導體系，在教師提供的專業(yè)指導下，讓學生自主選擇；在整個普通高中系統(tǒng)建立起與職業(yè)世界和社會生活的連接體系與機制，為學生系統(tǒng)開展“工作連接學習”提供保障；在職業(yè)高中系統(tǒng)中，除繼續(xù)完善“學校本位職業(yè)教育”與“工作本位職業(yè)教育”兩種取向并使之融合之外，建立起體現(xiàn)職業(yè)高中特色的學術性課程體系，為學生系統(tǒng)開展“學術性學習”提供保障；系統(tǒng)建立普通高中與職業(yè)高中的有效互動機制，包括課程協(xié)作、學分互認、學生自由流動等；系統(tǒng)建立職業(yè)高中學生進入高等教育的機制，包括與普通高中學生平等參加高考、增設綜合技術大學、職業(yè)技術學院升入普通本科大學機制等。

（作者為杭州師范大學教育科學研究院教授，摘自《全球教育展望》）