俞桂飛

摘要：初三化學總復習階段可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展實驗探究、開展深度討論、構(gòu)建思維導圖、進行錯因分析、關(guān)愛留守兒童等教學轉(zhuǎn)化方式來激發(fā)學生的學習興趣，提高復習效果。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村初中；化學復習；策略

一、問題的提出

每年的三月底、四月初，鄉(xiāng)村初中化學已結(jié)束新課，將進入總復習階段。由于城市化進程的加速，鄉(xiāng)村的一批優(yōu)秀生源自幼升小或小升初已進入城市質(zhì)量較好的學校就讀，能留在鄉(xiāng)村初中就讀的孩子總體素質(zhì)偏低。加上鄉(xiāng)村初中留守兒童居多，部分學生平時上課就不認真聽講，隨著自己積累的問題增多，許多學生到了復習時就“癱了”。

復習課所講的知識內(nèi)容是學生學過的，所以教師們一般都覺得復習課難組織，學生的復習動機不容易激發(fā)，很難出彩、出新。尤其是總復習課，傳統(tǒng)的“炒冷飯”式的復習課，令教者無勁，聽者無味。怎樣激發(fā)一群整體素質(zhì)不高、又不愛學習的初三孩子復習化學的興趣，同時能提高復習效率是擺在鄉(xiāng)村初三化學教師面前的難題。本文結(jié)合自己的教學實踐和思考，提出如下轉(zhuǎn)化策略。

二、復習的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境可以把學生的思維一下子集中到課堂上來，起到激發(fā)學生學習興趣的作用。鄉(xiāng)村的初三孩子對老師創(chuàng)設(shè)的精彩的問題情境還是感興趣的，特別是一些有價值的情境引入。好的情境能把學生的思維從一堂課的開頭一直延伸到結(jié)束，甚至延伸到課外。如在進行“物質(zhì)的檢驗與提純專題復習”時，筆者通過一個視頻引入復習。視頻播放的是河南濮陽的化學物質(zhì)泄漏事件，對當?shù)丨h(huán)境造成一定的影響，上百只家禽死亡。就此筆者提出問題，作為一名初三學生你能從化學角度對當?shù)氐沫h(huán)保部門提出哪些建議呢？學生的思維閘門一下子被打開了，有的說要加某種化學物質(zhì)來消除污染；有的說要檢驗水質(zhì)，防止人和牲畜中毒等等。筆者順勢提出要改善我們的生存環(huán)境，有時要用化學方法來解決，學好化學可以造福人類，你們要從初中打好化學的基礎(chǔ)，今天我們來復習物質(zhì)的檢驗與提純的相關(guān)知識。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學生的學習熱情一下子高漲了起來，這節(jié)課也收到較好的預(yù)期效果。

2.開展實驗探究

實驗在初三新授課中經(jīng)常做，若在復習課中引入實驗，能收到意想不到的效果。在2017年4月18日揚州鄉(xiāng)村化學培育站組織的教研活動中，筆者聽到了湯汪中學嚴老師的“物質(zhì)成分的分析與測定”一節(jié)復習課。嚴老師是在外校借班上課，她風趣地說，初來乍到送同學們一個小禮物，學生的學習激情一下子被激發(fā)起來。學生好想看到嚴老師送什么禮物，嚴老師從提籃中搬出一些儀器，原來是做一個實驗，復習課還做實驗，學生對實驗更感興趣了。嚴老師按下圖1連好裝置。A瓶裝有用排水集氣法收集的1瓶二氧化碳氣體，在B、C瓶中分別加入100mL稀鹽酸、100mL滴有酚酞的氫氧化鈉溶液，注射器中盛有滴入酚酞的氫氧化鈉溶液30mL。嚴老師讓學生猜想打開K1有什么現(xiàn)象，學生的思維又被牽引了一下，然后讓學生猜想打開K2有什么現(xiàn)象。當看到B中的液體兵分兩路分別倒吸入A、C中，并且A中液體呈紅色，C中液體呈無色，裝置還發(fā)出奇妙的響聲，太有趣了。接著課堂重點圍繞對C瓶中溶質(zhì)成分的探究、對溶液中HCl的含量測定、對A瓶中溶質(zhì)成分的探究。聽完這一節(jié)高質(zhì)量的復習課，筆者感覺到學生一直被這個神奇的實驗所牽引，這節(jié)課嚴老師把酸堿鹽的性質(zhì)復習巧妙地融合在課中，課上既有對物質(zhì)的定性分析，又有對物質(zhì)的定量研究，學生掌握了物質(zhì)的成分分析與測定的一般方法，收到令人滿意的效果！此實驗后來在2017年江蘇省第六屆中學化學創(chuàng)新實驗調(diào)演暨觀摩活動中獲一等獎。

3.開展深度討論

在鄉(xiāng)村初中化學復習的課堂上，教師要充分調(diào)動學生的思維，要讓學生有事可做，有問可思，不能讓學生的思維開小差?？蓢@某一個問題設(shè)計一系列的問題串，以牽引和激發(fā)學生的思維，讓學生在一連串的設(shè)問下開展深度討論。還是以嚴老師的這節(jié)復習課為例：如對上圖中A瓶中溶質(zhì)成分可以進行深度討論，讓學生猜想A瓶中的溶質(zhì)成分有哪些？學生經(jīng)過討論會得出如下猜想：猜測一：NaCl和NaOH；猜測二：NaCl和Na2C03；猜測三：NaCl、Na2CO3和NaOH。接著提出問題：如何驗證你的猜想，你怎么設(shè)計實驗？經(jīng)過學生討論得出如下方案：①取少量反應(yīng)后的溶液少許于試管中；②加入過量的BaCl2溶液，觀察是否有白色沉淀；③觀察紅色是否褪去。通過老師滴加過量的BaCl2溶液，觀察到有白色沉淀出現(xiàn)。對于得到的沉淀的研究，也可設(shè)計如下問題串，開展深度討論：①得到的沉淀是什么？②為什么要洗滌？洗滌的目的是什么？③用什么洗滌？④如何證明沉淀已經(jīng)洗滌干凈？⑤對于洗滌液應(yīng)該如何處理？⑥A中溶液加過量的BaCl2溶液，出現(xiàn)白色沉淀，同時紅色未褪去，說明A中含有哪些溶質(zhì)？而對于A中含有的溶質(zhì)還可設(shè)計定量研究問題：如圖2，你能得出A中這三種溶質(zhì)在其中的含量嗎？

①請在圖2中標出所用試劑的化學式；

②請你計算出各溶質(zhì)的含量；

③得到固體甲時若沉淀未洗滌，會導致測得的溶質(zhì)含量——（填偏大、不變、偏?。绾闻袛喑恋硪严礈焱耆?？

通過上述一系列的深度討論，把學生的思維引入到課堂上來，讓學生學有所思，學有所獲。開展深度討論有利于生生、師生互動，深化了學生對教學內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

4.構(gòu)建思維導圖

學生經(jīng)常感嘆初中化學是“一聽就懂，一看就會，但一做就錯”。主要由于知識在學生的腦海中沒有形成知識結(jié)構(gòu)，知識的存儲仍處于零散狀態(tài)，沒有形成知識的網(wǎng)絡(luò)。學生在學習過程中只是過多的刷題，缺乏對概念、規(guī)律深度的理解，對化學問題的認識缺乏化學觀，因此在考試時就表現(xiàn)為一做就錯。要想解決這個問題就要教會學生擅用思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。一旦學生的知識結(jié)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建后，學生就會記牢并且能夠快速有效提取。在復習教學過程中，思維導圖可以在學生回顧初期呈現(xiàn)，使學生有完整的心理預(yù)期；也可以作為教學過程的指導工具，即逐步在教學過程中引導學生思考和關(guān)注；也可作為課堂知識回顧的總結(jié)工具；還可以作為知識的深加工工具。如在復習離子的共存問題時，學生不能準確把握哪些離子之間能反應(yīng)，哪些離子能生成沉淀、氣體、水，筆者總結(jié)如圖3所示離子相互反應(yīng)的思維導圖，以幫助學生理解。

平時教學中要培養(yǎng)學生自我構(gòu)建思維導圖的能力，要引導學生獨立繪制思維導圖，通過一學年的培養(yǎng)，學生畫出的思維導圖從稚嫩逐漸趨于成熟，學生知識的前后聯(lián)系能力也得到了提高。例如在學完滬教版上冊第3章“第一節(jié)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”時，筆者要求學生畫出本節(jié)內(nèi)容的思維導圖，大部分學生在課后認真研究課本和筆記，畫出了許多漂亮的思維導圖，下圖4就是其中一位學生的作品。在思維導圖教學過程中，教師要多與學生溝通，引領(lǐng)學生主動構(gòu)建，并且引導學生在課前進行繪制思維導圖，通過師生間的有效互動，使教師更深入了解學生的已有知識和能力，為開展高效教學做好鋪墊。

5.進行錯因分析

初三后期的化學復習課老師常常安排學生做一些模擬試卷以適應(yīng)中考。筆者發(fā)現(xiàn)有的學生的錯誤是屢犯不改。學生在這份試卷上的錯誤，待老師評講過之后，沒過多久在另外的試卷上同樣會發(fā)生。學生常見的錯誤主要有三類：概念性錯誤、運算錯誤、審題錯誤。教師要通過分析，讓學生知道自己存在什么類型的錯誤，是物質(zhì)的分類出錯，還是化合價不會求；還是金屬活動性順序表應(yīng)用出錯；還是微量元素記憶出錯；還是六大營養(yǎng)素及其功能記憶出錯；還是有關(guān)實驗的評價出錯；還是實驗誤差分析出錯；還是計算出錯；還是審題出錯等等。每次試卷分析要讓學生分析自己此次考試的錯因，并將錯因記錄在如圖5所示的化學錯題本上。學生平時要抽出時間來消化和有針對性的訓練，以達到舉一反三的目的。只有做到知彼知己，才能再考不錯！

6.關(guān)愛留守兒童

留守兒童在鄉(xiāng)村初中的比例占20%-30%，許多留守兒童在學習上有困難，成為化學學困生。作為化學教師，課堂上要特別關(guān)愛他們，不能歧視他們，要設(shè)計一些問題讓他們回答，提升他們的學習信心；課堂上要開展互動教學，讓學困生也融入課堂，讓他們感受到老師的關(guān)愛、同學們的關(guān)愛。設(shè)計互動教學時要根據(jù)暴露出的學生的問題，找準互動的切入點進行組織教學。如復習時適當降低互動點的難度，使他們能夠參與互動，形成互動小組，使這些“特殊學生”能獲得安全感，讓不同層次的學生在互動中逐漸與集體融合，實現(xiàn)班級和個體的螺旋式上升。課后多找這些學生“交心”，了解他們存在的心理問題和困惑，從而進行有效的心理訓練和指導，針對他們在學習上存在的困惑，給他們多開“小灶”。

總之，進入總復習階段，鄉(xiāng)村化學教師要擅于開動腦筋，采用多種教學轉(zhuǎn)化方法來激發(fā)學生的學習興趣，從而提高復習效率。