蔣群鋒

摘要：核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，基于學(xué)生的需求，以預(yù)習(xí)的興趣點(diǎn)切入，巧妙置形、破淡求鮮，能激發(fā)學(xué)生愿預(yù)；以預(yù)習(xí)的方法點(diǎn)切入，顯性授法、破虛求實(shí)，能指導(dǎo)學(xué)生會(huì)預(yù)；以預(yù)習(xí)的困難點(diǎn)切入，搭建平臺(tái)、破難求易，能幫助學(xué)生易預(yù)；以預(yù)習(xí)的閃光點(diǎn)切入，展示自我、多元評(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生樂(lè)預(yù)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；預(yù)習(xí)作業(yè)；切入點(diǎn)；核心素養(yǎng)

時(shí)下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”是我國(guó)全面深化課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過(guò)各學(xué)科的教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此化學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師普遍關(guān)注于課后作業(yè)上，對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少。筆者利用中國(guó)知網(wǎng)等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)近幾年的有關(guān)“預(yù)習(xí)作業(yè)”的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大部分仍然著重于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)考查的設(shè)計(jì)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：完全基于知識(shí)點(diǎn)考查的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性，取得的效果不佳。主要原因有：①預(yù)習(xí)要求過(guò)于單調(diào)；②無(wú)具體方法指導(dǎo)；③遇到困難無(wú)法解決；④預(yù)習(xí)效果得不到展評(píng)；⑤學(xué)生素養(yǎng)無(wú)法得到明顯提高。鑒于此，筆者嘗試研究了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下化學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)“切入點(diǎn)”，并進(jìn)行實(shí)踐研究。實(shí)踐證明：這樣能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，為接下去高效課堂做鋪墊，利于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以預(yù)習(xí)的興趣點(diǎn)切入，巧妙置形、破淡求鮮，激發(fā)學(xué)生愿預(yù)

以前，筆者布置初中化學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，基本都是書(shū)面形式，學(xué)生也大都是看書(shū)后完成，方式單調(diào)、乏味。后來(lái)，筆者改為“設(shè)置多樣化的預(yù)習(xí)形式、趣味化的預(yù)習(xí)內(nèi)容、個(gè)性化的預(yù)習(xí)任務(wù)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣大增。

1.設(shè)置多樣化預(yù)習(xí)形式

化學(xué)作為一門(mén)豐富多彩的學(xué)科，可以挖掘其特點(diǎn)，布置多種形式的預(yù)習(xí)作業(yè)。觀察類(lèi)、調(diào)查類(lèi)、查詢類(lèi)、繪圖類(lèi)、制作類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)等均可。如在學(xué)習(xí)“分子、原子”前，我布置學(xué)生看書(shū)后，自己制作分子、原子的模型，通過(guò)制作模型來(lái)加深學(xué)生對(duì)分子、原子概念的直觀了解。如學(xué)習(xí)“碳酸氫鈉”前布置學(xué)生探究作業(yè)：準(zhǔn)備兩個(gè)相同的面團(tuán)，一個(gè)加入碳酸氫鈉，另一個(gè)不加，同時(shí)放在微波爐里加熱相同時(shí)間，取出品嘗。如學(xué)習(xí)“原子的構(gòu)成”前，布置學(xué)生在網(wǎng)上查閱關(guān)于湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家研究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的化學(xué)史等等。多樣化形式的預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

2.設(shè)置趣味化預(yù)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以盡量在生活中尋找趣味的素材編制整合，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。例如，在布置“酸堿指示劑”這個(gè)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了主題為“生活小魔術(shù)”的預(yù)習(xí)作業(yè)：如“杯中紅霞”、“紅茶變墨水”、“土豆變色”等。以“杯中紅霞”為例：取少量“堿面”，倒入“清水（酚酞）”，頓時(shí)變成紅色。然后倒入另一瓶中的無(wú)色的液體（酸），紅色馬上消失。這樣看似簡(jiǎn)單卻又富于變化的趣味預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充滿驚奇和欣喜。

3.設(shè)置個(gè)性化預(yù)習(xí)任務(wù)

我們的學(xué)生正處于彰顯個(gè)性的時(shí)期，“追求與眾不同”對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常具有吸引力。在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置中，把學(xué)生按地址距離就近原則分成幾個(gè)小組，依據(jù)各組興趣的取向，分別配給每組個(gè)性化的預(yù)習(xí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)“空氣”前，我布置學(xué)生利用雙休日分組完成預(yù)習(xí)作業(yè)：①生活生產(chǎn)調(diào)研組，進(jìn)行拍攝周?chē)諝馕廴镜默F(xiàn)象、調(diào)查本地空氣的質(zhì)量；②網(wǎng)絡(luò)搜索組，網(wǎng)上查詢空氣污染原因；③前沿?zé)狳c(diǎn)追蹤組，查找目前凈化空氣的最新方法的有關(guān)資料。在這過(guò)程中，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)都被激發(fā)出來(lái)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)充滿熱情。

二、以預(yù)習(xí)的方法點(diǎn)切入，顯性授法、破虛求實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)預(yù)

達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。在發(fā)展過(guò)程中，化學(xué)學(xué)科積累了很多獨(dú)特的方法。但是教材中沒(méi)有明確提及，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只重視知識(shí)而忽略了方法。筆者認(rèn)為想讓方法顯性化，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵的一步。

1.化學(xué)知識(shí)學(xué)法的指導(dǎo)

作為化學(xué)教師，針對(duì)每次不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)單上明確給出一些相應(yīng)的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中先熟悉這些方法，隨后在處理問(wèn)題時(shí)首先想到選擇合適或可能的方法，從而達(dá)到實(shí)效。例如，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)“原子核外電子排布規(guī)律”知識(shí)時(shí)，教給學(xué)生畫(huà)核外電子排布圖的方法。學(xué)生在該方法的指引下，正確地畫(huà)出了1-18號(hào)元素的核外電子排布圖，預(yù)習(xí)效果大大增強(qiáng)。

2.科學(xué)研究方法的指導(dǎo)

要學(xué)好化學(xué)，必須掌握一些科學(xué)研究的方法。針對(duì)不同形式的預(yù)習(xí)作業(yè)，尤其是調(diào)查類(lèi)、觀察類(lèi)、探究實(shí)驗(yàn)類(lèi)等預(yù)習(xí)作業(yè)，有必要在預(yù)習(xí)單上給出指導(dǎo)研究的方法。如布置查找資料等預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的方法；布置觀察類(lèi)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)等觀察的方法；在布置實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)、控制變量等方法、觀察、分析等方法及實(shí)驗(yàn)后正確處理廢物等方法。這樣的方法指導(dǎo)，提高了學(xué)生的科學(xué)探究的能力。

3.科學(xué)思維方法的指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是化學(xué)教學(xué)的核心之一。針對(duì)不同的化學(xué)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中就要指導(dǎo)一些科學(xué)思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)用科學(xué)思維考慮和解決問(wèn)題。常見(jiàn)的科學(xué)思維有：“歸納”、“演繹”、“類(lèi)比”、“推理”等。以“類(lèi)比”為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化碳”前的預(yù)習(xí)作業(yè)中，布置他們對(duì)照“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”的一般思路進(jìn)行類(lèi)比，按照藥品、原理、裝置、步驟、驗(yàn)滿進(jìn)行預(yù)習(xí)，在這種類(lèi)比思維方法的指導(dǎo)下，學(xué)生較好地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。科學(xué)思維不僅直接有助于我們從預(yù)習(xí)過(guò)渡到課堂教學(xué)，而且能在無(wú)形中鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲。

三、以預(yù)習(xí)的困難點(diǎn)切入，搭建平臺(tái)、破難求易，幫助學(xué)生易預(yù)

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些困難。筆者認(rèn)為應(yīng)搭建預(yù)習(xí)運(yùn)行的平臺(tái)幫助學(xué)生，師生之間、生生之間都可以通過(guò)平臺(tái)互相交流。

1.搭建學(xué)生端的“感受器”

由于學(xué)生預(yù)習(xí)不足，加上課堂上時(shí)間有限，學(xué)習(xí)中學(xué)生很少能提出問(wèn)題，更不用說(shuō)提出一些創(chuàng)造性的方案，甚至有學(xué)生有問(wèn)題也羞于提問(wèn)。其實(shí)，教師都明白：學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，肯定會(huì)或多或少遇到問(wèn)題。因此，我建立了班級(jí)微信和博客，讓它成為學(xué)生端問(wèn)題的“傳感器”，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題、想法等，然后把它們即時(shí)上傳于班級(jí)博客。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又有利于教師對(duì)備課、上課進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

2.搭建教師端的“效應(yīng)器”

由于學(xué)生的基礎(chǔ)有差異，因此需要預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中適當(dāng)進(jìn)行分層。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中反饋的問(wèn)題分析和整理后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分配給不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能夠到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。而對(duì)于有些難度較大的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)鋪設(shè)梯度，改編成問(wèn)題串，然后把問(wèn)題串發(fā)布于微信和博客。例如，對(duì)于“酸的化學(xué)性質(zhì)”這個(gè)內(nèi)容，基礎(chǔ)一般的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反饋“看不懂”。教師收到信息后及時(shí)鋪設(shè)這樣的階梯：①請(qǐng)書(shū)寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)室制取氫氣”和“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”的反應(yīng)原理；②據(jù)此思考酸分別能與哪些類(lèi)別物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。這樣處理后再上傳給這部分學(xué)生讓他們繼續(xù)思考。學(xué)生能沿著“階梯”一步步“上行”，最終到達(dá)“目的地”。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的困難點(diǎn)進(jìn)行收集、分析、整理的過(guò)程，就是動(dòng)態(tài)備課的過(guò)程。解決這些困難點(diǎn)，就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)端的“處理器”

在調(diào)研學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的一個(gè)普遍問(wèn)題是：有問(wèn)題無(wú)人解答、無(wú)人討論，從而對(duì)預(yù)習(xí)缺乏繼續(xù)下去的動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快速、及時(shí)、互動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)，利用3G網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)建立班級(jí)QQ群、博客、微信、論壇等交流平臺(tái)，讓學(xué)生利用上網(wǎng)本、智能機(jī)、iPad等手持設(shè)備或電腦相互交流。當(dāng)預(yù)習(xí)遇到困難時(shí)，可以及時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，然后一起探討研究。

四、以預(yù)習(xí)的閃光點(diǎn)切入，搭建舞臺(tái)、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)預(yù)

1.搭建學(xué)生展示成果、展示自我的“舞臺(tái)”

給學(xué)生提供盡量多的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示，學(xué)生就能體會(huì)到預(yù)習(xí)的愉悅。如指導(dǎo)學(xué)生把成果制作成PPT，課堂上上臺(tái)展示；如在班級(jí)角落處專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)優(yōu)秀作業(yè)“展示角”；在班級(jí)外面墻壁上設(shè)置一個(gè)優(yōu)秀作業(yè)成果展示的“對(duì)外展示窗口”；如在班級(jí)博客或QQ群里專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)欄目，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中的作品、成果或預(yù)習(xí)小實(shí)驗(yàn)中拍攝到的現(xiàn)象或“意外驚喜”上傳展示，讓大家一起評(píng)論分享。教師也可幫學(xué)生參考選取其中的優(yōu)秀作品參加網(wǎng)絡(luò)上的一些評(píng)比活動(dòng)。

2.進(jìn)行以賞識(shí)、激勵(lì)為核心的多種評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)傾注了心血，如果不給予積極肯定的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生心里會(huì)產(chǎn)生失落感。教師應(yīng)給予多種積極的評(píng)價(jià)，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受預(yù)習(xí)的愉悅。

（1）彈性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，是把學(xué)生用同一把“尺”來(lái)衡量，忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，忽視了發(fā)掘不同學(xué)生各自的閃光點(diǎn)，會(huì)影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者在化學(xué)教學(xué)中，采用彈性評(píng)價(jià)的方式，具體如下：①注重過(guò)程評(píng)價(jià)，不只看結(jié)果，更注重學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如態(tài)度端正書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的，如觀察細(xì)致分析入微的，如見(jiàn)解獨(dú)到勇于表達(dá)的等。②注重多角度評(píng)價(jià)，如從藝術(shù)文化價(jià)值等角度，比如制作模型的科學(xué)性及美觀程度。③注重態(tài)度評(píng)價(jià)，如學(xué)生在預(yù)習(xí)中的發(fā)帖、跟帖數(shù)和優(yōu)秀貼數(shù)。④注重問(wèn)題意識(shí)評(píng)價(jià)，如在反饋中提出的問(wèn)題的多少與提出問(wèn)題的質(zhì)量等等。當(dāng)然，基礎(chǔ)不同的學(xué)生、采用不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如提出問(wèn)題的數(shù)量質(zhì)量達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)不同。

（2）激勵(lì)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師盡可能地將愛(ài)灑向更多的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能得到激勵(lì)和贊賞，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅。例如：原來(lái)預(yù)習(xí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生如果比以前認(rèn)真了，我就給他一個(gè)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)；原來(lái)活躍但粗心的學(xué)生如果預(yù)習(xí)中考慮問(wèn)題變周全了，我給予其機(jī)會(huì)向大家講述是如何做到的；原來(lái)不善思考的學(xué)生如果預(yù)習(xí)中也提出問(wèn)題了，在課堂上我就與學(xué)生們一起給予熱烈的掌聲；原來(lái)一直默默無(wú)聞的學(xué)生，有一次預(yù)習(xí)作業(yè)中有不俗的表現(xiàn)了，我把其作業(yè)進(jìn)行全班傳閱。事實(shí)證明，善于運(yùn)用各種激勵(lì)性措施評(píng)價(jià)學(xué)生，能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

總之，有效的預(yù)習(xí)是課堂高效的前提?；趯W(xué)生的需求，從興趣點(diǎn)、方法點(diǎn)、困難點(diǎn)、閃光點(diǎn)等四個(gè)不同的切入點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，一方面有助于提高預(yù)習(xí)效果和課堂效率；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)化學(xué)技能方法的掌握，對(duì)化學(xué)學(xué)科思想的感悟、應(yīng)用；能提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)視角觀察世界，用化學(xué)思維分析世界，用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界，擁有化學(xué)的學(xué)科觀念、素養(yǎng)去美化世界。