吳冰寒　戈月明

摘要：核心素養(yǎng)是通過(guò)教育習(xí)得的可優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，賦予了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)以新時(shí)代的內(nèi)涵，但是基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目前尚未普及，處在探索階段?，F(xiàn)以“物質(zhì)的推斷專(zhuān)題復(fù)習(xí)”示范課為例，基于教師行為效度、教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值與功能進(jìn)行分析，思考如何將這一概念有效落實(shí)到教學(xué)層面。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物質(zhì)的推斷；教學(xué)

核心素養(yǎng)是不斷發(fā)展的概念，指向未來(lái)。它不是所有學(xué)科知識(shí)的總稱(chēng)，而是通過(guò)教育習(xí)得的可優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。從初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)的并不多。所以如何將這種理念有效轉(zhuǎn)化為課堂行為，使核心素養(yǎng)真正落實(shí)到教學(xué)層面依然是廣大初中教師當(dāng)前最為關(guān)注的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為落實(shí)核心素養(yǎng)并非與原來(lái)的三維目標(biāo)相悖，而是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，提取最有價(jià)值的信息。黃岡中學(xué)名師王老師的“物質(zhì)的推斷專(zhuān)題復(fù)習(xí)”示范課非常值得關(guān)注，現(xiàn)將該示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要羅列進(jìn)行剖析，期望能為一線的教師的教學(xué)帶來(lái)啟示。

一、教學(xué)的行為效度分析

本節(jié)示范課“物質(zhì)的推斷專(zhuān)題復(fù)習(xí)”的基礎(chǔ)是建立在學(xué)生對(duì)于物質(zhì)有一定的了解，所以出現(xiàn)在中考復(fù)習(xí)階段。現(xiàn)將教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)（如表1所示）。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)單元，要弄清楚學(xué)什么、為什么學(xué)（達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)）、怎么學(xué)的問(wèn)題。在本節(jié)課中可以看出教師強(qiáng)調(diào)用結(jié)構(gòu)化的思想來(lái)安排教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面落實(shí)和結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的構(gòu)建。從時(shí)間分配來(lái)看教師將教學(xué)重點(diǎn)放在方法的提煉上面，其中在提煉方法上從細(xì)節(jié)考慮將注意點(diǎn)分到兩處即題目的文字閱讀與框架圖中所能看到的反應(yīng)條件與反應(yīng)類(lèi)型等，還以趣味腦筋急轉(zhuǎn)彎引入專(zhuān)題并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，這堂課讓很多教師收獲頗豐。

從不同視角出發(fā)看待同一節(jié)課的結(jié)論很有可能不相同，但是評(píng)價(jià)是否成功有幾個(gè)基本指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；教學(xué)策略是否合理；課堂調(diào)控的情況；輔助教學(xué)的手段等。只有深刻理解教學(xué)內(nèi)容，才能更好地對(duì)教學(xué)的知識(shí)價(jià)值與功能準(zhǔn)確的定位分析，有利于充分挖掘其教育功能。

二、知識(shí)價(jià)值與功能分析

知識(shí)的價(jià)值需要回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析（如表2所示）。

從表2可以看出“物質(zhì)的推斷”并不是單獨(dú)存在的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生在結(jié)束物質(zhì)的學(xué)習(xí)后再將物質(zhì)之間的聯(lián)系進(jìn)行整合。從標(biāo)準(zhǔn)中不難發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基本要求主要圍繞以下三個(gè)部分。

1.學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)與技能

這節(jié)課的核心知識(shí)是能夠根據(jù)物質(zhì)和反應(yīng)條件（已有特征）推斷出其他的物質(zhì)，能夠根據(jù)常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)找出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化關(guān)系。為了更好地突破核心知識(shí)與技能，教師將題目分為了兩部分：文字閱讀與框架圖。通過(guò)例題的展示，從文字中尋找關(guān)鍵詞，以物質(zhì)的名稱(chēng)（俗稱(chēng)）、組成、性質(zhì)、用途作為突破口，接著繼續(xù)提出問(wèn)題：除上述有關(guān)物質(zhì)的特征可以作為“突破口”，還有哪些特征可以作為“突破口”，將注意力關(guān)注到題目的另一部分框架圖即物質(zhì)間的反應(yīng)的條件、現(xiàn)象、類(lèi)型等。促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，更加深刻理解如何去推斷物質(zhì)引出估計(jì)可能，縮小范圍，試探求解，精心驗(yàn)證的線索。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維方式的形成和素養(yǎng)的提高。

2.學(xué)生掌握了哪些探究的方法和能力

授人以魚(yú)不如授人以漁，科學(xué)知識(shí)的得出從來(lái)都是與科學(xué)方法相聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)具備了基礎(chǔ)知識(shí)，但是尚未對(duì)這類(lèi)知識(shí)進(jìn)行整合。所以在本節(jié)課中利用分析和綜合法，把相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單的要素逐個(gè)擊破，接下來(lái)再把各個(gè)部分之間的關(guān)系重新結(jié)合為一個(gè)整體，幫助學(xué)生構(gòu)建物質(zhì)是可以通過(guò)一定條件轉(zhuǎn)化為其他物質(zhì)的這樣一個(gè)思想。課堂教學(xué)從物質(zhì)是變化的-如何推斷物質(zhì)-尋找關(guān)鍵詞（名稱(chēng)、組成、性質(zhì)、用途等）-小結(jié)-尋找框架圖（反應(yīng)條件、現(xiàn)象、類(lèi)型）-小結(jié)-思考推斷題的基本步驟-應(yīng)用。沿著歸納與演繹的線索，逐步加深化學(xué)學(xué)科的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)中變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等方面能力，可以終身受益。

3.學(xué)生可以形成哪些情感態(tài)度價(jià)值觀

該節(jié)課的上課時(shí)間接近中考，而且推斷題一直作為難點(diǎn)存在，在此階段部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生心理上會(huì)動(dòng)搖甚至直接放棄了推斷題的學(xué)習(xí)。但是該教師在正式新課學(xué)習(xí)之間有一個(gè)猜一猜活動(dòng)，逐條給出人物特點(diǎn)猜人物，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，接下來(lái)提出：現(xiàn)有A、B、C、D四種物質(zhì)，A、B在一定條件下，可以相互轉(zhuǎn)化，B在沸水中可以轉(zhuǎn)化為C，C放置在空氣中一段時(shí)間轉(zhuǎn)化成D，D具有臭雞蛋氣味，試問(wèn)A、B、C、D四種物質(zhì)各是什么？利用這些活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，突破局限，理解物質(zhì)的變化并不可怕，生活中處處都有。從情感上促使學(xué)生主動(dòng)自信的學(xué)習(xí)，這才是達(dá)到了真正的高效。

在本節(jié)課中，教師把三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，提取了物質(zhì)推斷中的科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)探究、化學(xué)科學(xué)與人文教育最為核心的價(jià)值，并依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯形成教學(xué)思路，體現(xiàn)了解決問(wèn)題的層次，促使學(xué)生深刻體會(huì)到知識(shí)中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想和價(jià)值，使學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、關(guān)于落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考

1.開(kāi)闊視野，重視教師的能力發(fā)展

提高教師的能力是實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的根本保證，2012年教育部頒布的《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能兩個(gè)維度提出了要求。課堂教學(xué)具有因變性和生成性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，會(huì)由于師生的互動(dòng)或者某些偶然因素發(fā)生變化，所以需要教師用平和的心態(tài)以及開(kāi)放的態(tài)度還有教學(xué)的智慧來(lái)應(yīng)對(duì)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)在先進(jìn)的教學(xué)理念、指導(dǎo)思想下，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展一系列活動(dòng)，深入淺出地給學(xué)生以啟發(fā)，支持學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，而并非一味地灌輸考點(diǎn)。

2.回歸教材，重視課程標(biāo)準(zhǔn)的作用

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，作為國(guó)家對(duì)教育的基本規(guī)范和要求，同時(shí)也為教師提供教學(xué)依據(jù)，反映出國(guó)家對(duì)該階段的學(xué)生發(fā)展的要求。所以課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本素養(yǎng)是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)論教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià)最終都是為培養(yǎng)這些基本素養(yǎng)。對(duì)于初中階段的學(xué)生，化學(xué)是啟蒙學(xué)科，義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，無(wú)論是從科學(xué)素養(yǎng)還是現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，很多都是隱含在化學(xué)教材中，需要教師將其適當(dāng)挖掘。

例如，課本中點(diǎn)燃鐵絲的實(shí)驗(yàn)，如果多次實(shí)驗(yàn)還不成功，可以引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)不成功的原因即氧氣的濃度不夠或者鐵絲太粗生銹不好點(diǎn)燃，再進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，需要如何做才能提高實(shí)驗(yàn)的成功幾率。還可以結(jié)合史實(shí)的介紹，讓學(xué)生了解到化學(xué)科學(xué)發(fā)展的艱難歷程，用科學(xué)家們高貴的品質(zhì)和鍥而不舍的精神感染著學(xué)生。

3.重視整體，切勿切割不同的素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)方面。不同的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重的核心素養(yǎng)并不完全相同，但是絕對(duì)不能認(rèn)為這些教學(xué)內(nèi)容承載的核心素養(yǎng)是孤立的。例如原子的構(gòu)成中更為突出的是宏觀與微觀的思想，但是原子可以得失電子變?yōu)殡x子又包含了變化觀念和平衡思想，原子的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)原子模型的認(rèn)知，離不開(kāi)從古至今無(wú)數(shù)科學(xué)家對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探索。

我們運(yùn)用這些知識(shí)，可以解釋生活中的一些現(xiàn)象，突出了化學(xué)的社會(huì)價(jià)值。所以，以化學(xué)內(nèi)容為載體發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，要重視其整體作用，不能將各種素養(yǎng)切割。

課堂是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂不僅是傳道授業(yè)解惑，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、達(dá)到一定的能力、學(xué)會(huì)思考、積累經(jīng)驗(yàn)。作為青年教師的我們，更是要不斷地學(xué)習(xí)，將“素養(yǎng)”教育落到實(shí)處。