張占玲

關(guān)鍵詞：中專數(shù)學;分層教學法;應(yīng)用誤區(qū);糾正

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

一、中專數(shù)學教學分層教學法的應(yīng)用誤區(qū)

雖然分層教學法作為中專數(shù)學課堂的全新教學模式發(fā)揮著積極的作用，許多學生的數(shù)學成績有了顯著的提高，但是中專數(shù)學教師應(yīng)用分層教學法時仍然會存在一定的問題。首先，教師的分層模式不合理。在進行數(shù)學的分層教學時，教師過于重視學生數(shù)學成績高低，通過成績將學生分成三六九等，這樣的分層教學模式會嚴重傷害到學生的自尊心，讓學生的心靈受到打擊和傷害。其次，教師將成績突出的學生分成一個小組，讓學生花費大量的時間進行自主探究學習，教師沒有為學生講解過多的知識內(nèi)容，從而失去了中專數(shù)學分層教學法的意義。最后，許多中專教師只是在形式上完成了分層教學的授課法，對于數(shù)學能力不同的學生來說，沒有采取不同的授課內(nèi)容和模式，因此，對學生的幫助不大。

二、中專數(shù)學教學分層教學法的應(yīng)用糾正

（1）根據(jù)教學內(nèi)容分層。由于中專學生的數(shù)學學習能力和水平不盡相同，因此，教師應(yīng)對不同程度的學生傳授不同層次的知識內(nèi)容。教師可以根據(jù)學生對數(shù)學的敏感程度以及各自的接受能力將學生分成高、中、低三個層次，分別對三個等級的學生進行小班授課，并傳授給他們不同的知識體系以及難易程度的習題，讓學生們都能在自己原有的成績基礎(chǔ)上有所提高。

（2）從教學活動上進行分層。單純地通過成績和學生的理解能力進行分層會導致數(shù)學成績較差的學生失去學習數(shù)學的信心和動力，因此，可能會造成適得其反的效果。所以，教師在進行分層教學法時，可以根據(jù)學生的實踐能力和動手操作能力進行分層，可以將動手操作能力強的學生與實踐能力較弱的學生分到一起，這樣的最佳組合會讓學生間相互幫助、共同進步，同時還有利于數(shù)學活動的開展，讓所有的學生都能在分層教學法中實現(xiàn)自己的價值。例如，在學習過“三角函數(shù)”后，教師可以帶領(lǐng)學生到戶外對高樓間的夾角等進行親自測量和運算，并實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。教師將動手能力強和弱的學生混合分成幾組，并以比賽的形式，激發(fā)起學生的實踐熱情，從而讓學生對所學的知識達到觸類旁通、舉一反三的效果。

（3）作業(yè)安排及檢測的分層進行。對于作業(yè)的布置和習題檢驗也需要依照分層教學法進行。在日常的作業(yè)安排中，教師可以根據(jù)學生們的數(shù)學水平，為學生制訂專屬習題，教師也可以為數(shù)學能力不相上下的幾個人設(shè)置一樣的題目，并對這幾名學生完成作業(yè)的情況進行總結(jié)并進行合理的分析，激勵學生們不斷進步。對于檢測試卷也同樣可以運用分層教學法，教師可以讓不同層次的學生進行不同難易程度的考試，目的是讓學生們都能通過日常的努力學習，取得良好的分數(shù)，實現(xiàn)自己的目標，從而激發(fā)起學習數(shù)學的興趣和熱情。例如，教師講解過“集合”這一部分的數(shù)學課程時，可以分層次對學生進行檢測。針對理解能力強的學生，教師可以通過一些有難度的延伸題目讓學生對集合部分的知識進行擴充，而針對數(shù)學能力較差的學生，教師可以通過簡單的交集、補集等概念來檢測學生的掌握情況。

三、結(jié)語

綜上所述，本文詳細地介紹了中專數(shù)學教學的分層教學法的應(yīng)用誤區(qū)及其糾正的措施。針對學習能力較差的中專學生，教師要學會通過多樣化的教學模式提升學生對數(shù)學學習的興趣，并保證學生在學習數(shù)學的過程中都能夠有所收獲。分層教學法對于維護學生的自尊心，促進學生身心健康發(fā)展起到了積極作用，同時也能夠幫助學生提高自己學習數(shù)學的能力，讓學生了解到數(shù)學的重要性，并能夠?qū)?shù)學學習提升興趣，并堅定信念。

參考文獻：

[1]卜小雄.分層教學法應(yīng)用誤區(qū)及糾正實踐研究——以中專數(shù)學教學為例[J].當代職業(yè)教育，2013（6）：49-51，63.

[2]趙彩蘭.尊重差異，以生為本——談高中數(shù)學分層教學法的實施思路[J].高中數(shù)理化，2017（18）：16.