鄧巧文

關(guān)鍵詞：微課;中職教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434;TP3-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、微課的基本特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短

教學(xué)時(shí)間短是微課應(yīng)用時(shí)最大的特點(diǎn)，也正是由于這個(gè)特點(diǎn)，微課成為當(dāng)前最為流行的一種碎片化教學(xué)模式，與現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活相適應(yīng)。由于微課講解時(shí)間較短，內(nèi)容主體皆是圍繞著一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，一般講解時(shí)長為五到十分鐘左右。微課的出現(xiàn)讓中職計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)變得十分方便靈活，學(xué)生可對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自由安排。例如，很多學(xué)生利用上學(xué)、放學(xué)路上的時(shí)間傾聽微課講解，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間的合理利用?？偟膩碚f，人們通過微課的合理利用，將課堂上一些零散的知識(shí)整合在一起，最終提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.微課教學(xué)主題很小

由于微課的教學(xué)主題范圍很小，在有限的時(shí)間內(nèi)，微課都是圍繞著一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行論述，這也能幫助教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行明確。雖然微課所涉及的教學(xué)主題很小，但卻顯示出十分精煉的特點(diǎn)，教師可以通過這樣一個(gè)單一的主題形式，在短時(shí)間內(nèi)將課堂所講的主要內(nèi)容體現(xiàn)出來。但在開展課堂教學(xué)之前，教師需要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，一個(gè)正確的微課視頻講解方式，可以將學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣徹底激發(fā)出來[1]。

3.反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

4.微課教學(xué)功能強(qiáng)大

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己想要的資源，這種發(fā)展形勢促使微課教學(xué)功能日益強(qiáng)大，人們對(duì)微課教學(xué)的使用也越來越頻繁。尤其是在通過很多現(xiàn)代化軟件的配合，教師在課前只需要花費(fèi)很少的時(shí)間，便可以將微課視頻制作出來。另外，微課還可以借助終端軟件，利用好的資源組合形式，來滿足中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的需求。例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)入各式各樣的教育平臺(tái)之中，對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行研究和吸取，在課后，教師還可以通過這些教育平臺(tái)布置課外作業(yè)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)訓(xùn)練習(xí)。而微課可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，教師教學(xué)資源的選擇上有很多方式，可以完全下載他人的，也可以根據(jù)自己的想法來制訂，之后在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理篩選、優(yōu)化和整合，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)新穎的、內(nèi)容結(jié)構(gòu)豐富的全新教學(xué)方式。微課的使用將傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底顛覆，將學(xué)生課堂主體地位有效突顯出來，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到實(shí)際計(jì)算機(jī)的操作當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以先用口述的方式介紹本堂課程所學(xué)內(nèi)容，之后利用微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，省下的時(shí)間可完全交給學(xué)生自己，在實(shí)際操作過程中如果出現(xiàn)問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生將問題解決，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象[2]。

2.將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作與技能運(yùn)用能力為主。但在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上，教師基本上整堂課程都在進(jìn)行講解，使教學(xué)模式變得十分單一，降低了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，在涉及一些需要實(shí)際操作的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只通過教師口頭的講解，學(xué)生也很難理解其中的含義，微課的使用可以讓上述問題迎刃而解。微課以一種視頻講解的形式將計(jì)算機(jī)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀感，讓學(xué)生在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上變得更加簡單。例如，我們在教學(xué)中曾做過對(duì)比：在“計(jì)算機(jī)組裝與維修”課程中，使用微課教學(xué)，將計(jì)算機(jī)內(nèi)部構(gòu)造及組裝方法的內(nèi)容通過視頻及三維動(dòng)畫充分展示，學(xué)生對(duì)初次學(xué)習(xí)不掌握的地方可反復(fù)學(xué)習(xí)強(qiáng)化并與教師交流，這較以往單純使用PPT和教師演示的教學(xué)方法更有效果;另外，在“平面設(shè)計(jì)”“影視后期”等課程中，我們使用了微課版的教材和更多運(yùn)用了微課教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更能直觀了解設(shè)計(jì)思路，提高了技能訓(xùn)練的效率。以上可見，微課在教學(xué)內(nèi)容的展示上具有十分明顯的優(yōu)勢。

3.能夠?qū)W(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行兼顧

中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中具有明顯的個(gè)體差異，主要原因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)人計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式采用“一刀切”的做法，不能將每位學(xué)生的不同情況考慮在其中。而在微課教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況對(duì)微課視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制訂，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下選擇最適合自己的一種微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來，每個(gè)學(xué)生都可以通過微課獲取自己想要了解的計(jì)算機(jī)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不同水平的學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)之上提升自己的學(xué)習(xí)成績。例如，教師可以在平時(shí)課堂教學(xué)中對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，還可以與學(xué)生家長保持一定聯(lián)系，這樣可以確保教師對(duì)學(xué)生了解得更加細(xì)致和深入，從而更有效地開展微課視頻教學(xué)[3]。

三、微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的有效應(yīng)用方式探討

1.對(duì)各方面因素進(jìn)行綜合，設(shè)計(jì)出理想的微課視頻

在微課教學(xué)過程中，微課視頻是重要的組成部分之一，教師在課堂教學(xué)之前可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)微課視頻進(jìn)行制作。在制作過程中，教師還需要考慮到每位學(xué)生的實(shí)際特征，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以此來保證微課教學(xué)視頻的合理性和有效性。例如，在Flash“動(dòng)畫補(bǔ)間”教學(xué)中，教師在微課視頻設(shè)計(jì)中采用了分層級(jí)方式，首先，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)“幀”的復(fù)習(xí)視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來確定是否對(duì)其進(jìn)行觀看，接下來教師對(duì)“動(dòng)畫補(bǔ)間”知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)，以“太陽升起”為視頻中的主要講解內(nèi)容，讓學(xué)生理解“動(dòng)畫補(bǔ)間”在使用過程中的相關(guān)原理，并在微課視頻中增加實(shí)際演示環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，在“動(dòng)畫補(bǔ)間”教學(xué)過程中，教師在微課視頻中著重強(qiáng)調(diào)了以下三點(diǎn)重要內(nèi)容：第一，初始關(guān)鍵幀，并添加合理的太陽組件;第二，結(jié)束關(guān)鍵幀，將太陽的位置進(jìn)行移動(dòng);第三，在關(guān)鍵幀處加入“動(dòng)畫補(bǔ)間”。

與此同時(shí)，教師在微課視頻設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到學(xué)生的水平差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行有效劃分，包括初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，并制作出與之相對(duì)應(yīng)的視頻。例如，在初級(jí)視頻中，教師對(duì)“太陽升起”的步驟進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并反復(fù)地對(duì)其進(jìn)行操作演示，幫助那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)理解的基本要領(lǐng);在中級(jí)微課教學(xué)視頻中，增加“太陽下落”內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)間動(dòng)畫”之中兩個(gè)連續(xù)的動(dòng)畫可以共用一個(gè)幀;而在高級(jí)視頻制作過程中，可加入一些新的設(shè)計(jì)題目，例如在“太陽升起”中加入“蝴蝶飛舞”教學(xué)內(nèi)容，對(duì)圖層添加、場景布置等內(nèi)容進(jìn)行合理布置，此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.注重微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立

在對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行使用時(shí)，教師需要將制作好的微課視頻傳送到學(xué)生面前，并安排學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以增加計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果。所以說，教師要制訂一個(gè)良好的互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的微課視頻傳遞以及學(xué)生困難問題的解決。例如，教師可以通過QQ、微信等途徑建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課前，教師可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)將視頻傳遞到學(xué)生手中，學(xué)生可在線瀏覽教學(xué)視頻，并將教師給的測試題下載下來進(jìn)行自我測試，在遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以留在課堂上向教師提問，或者在線向教師進(jìn)行請(qǐng)教，以此來達(dá)到分層教學(xué)的目的。除此之外，教師還可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課外作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行上傳，教師還可以將學(xué)生家長拉入其中，讓他們在了解學(xué)生實(shí)際作業(yè)內(nèi)容之后，對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和檢驗(yàn)，學(xué)生之間也可以通過這個(gè)平臺(tái)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流溝通，解決彼此之間遇到的實(shí)際問題，以此來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助中職學(xué)生提升計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成績。

3.營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)比薄弱，計(jì)算機(jī)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較弱，并且在知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用上存在很多困難;且中職學(xué)生不能長時(shí)間集中注意力，長時(shí)間操作訓(xùn)練也很容易產(chǎn)生倦怠感。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理整合、優(yōu)化、提煉或濃縮，讓一些難度及內(nèi)容體系均較大的教學(xué)內(nèi)容通過微課視頻進(jìn)行分解，只需讓學(xué)生分多次傾聽和練習(xí)，并在其中穿插討論、輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，即可完成教學(xué)目標(biāo)。

4.提升教師微課視頻的制作水平

微課屬于一種新形式的教學(xué)模式，其中包含了很多教學(xué)內(nèi)容，如案例設(shè)計(jì)、PPT制作等，微課教學(xué)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在很大區(qū)別，從而提升了教學(xué)過程中的教學(xué)難度。為了提升微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用程度，教師首先應(yīng)該做的就是提高自己的教學(xué)水平。而教學(xué)水平的提升需要教師提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)。由于微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中占有重要地位，教師在平時(shí)應(yīng)對(duì)微課和信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如，在實(shí)際的軟件操作過程中，就會(huì)涉及很多微課和信息技術(shù)知識(shí)，這其中包括圖像處理、視頻錄制、鼠標(biāo)跟蹤等。另外，教師還要對(duì)手機(jī)、攝像機(jī)、掃描儀等物品進(jìn)行熟練使用，只有這樣，才能保證教師制作出良好的微課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著我國信息化發(fā)展速度的不斷加快，促使外部環(huán)境發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，微課作為一個(gè)新興的技術(shù)和手段，具有短小、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢，如果能將其合理地應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，必定會(huì)滿足學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中各方面需求。因此，中職計(jì)算機(jī)教師在學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的同時(shí)，應(yīng)尋找到微課與計(jì)算機(jī)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，確保整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和效果得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙贊甲，吳朝玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與反饋[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（17）：117-118.

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