何曉升
關(guān)鍵詞:校企合作模式;職業(yè)教育;實(shí)踐與研究
中圖分類號(hào):G717
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
校企合作是職業(yè)院校為謀求自身發(fā)展,以市場(chǎng)和社會(huì)需求為宗旨,所采取的學(xué)校與企業(yè)合作的一種聯(lián)合辦學(xué)方式。校企合作這種模式的開(kāi)展,在全國(guó)范圍內(nèi)不僅取得了許多經(jīng)驗(yàn),而且在理論、實(shí)踐及應(yīng)用中也有一些初步的探索。如果這些成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉诟蟮姆秶鷥?nèi)被推廣,對(duì)解決當(dāng)前職業(yè)類院校發(fā)展不暢的問(wèn)題,會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。所以,不斷加強(qiáng)和完善職業(yè)院校與實(shí)體企業(yè)的合作模式、合作機(jī)制與合作內(nèi)容,對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校長(zhǎng)久的人才培養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
“校企合作教育”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初美國(guó)大學(xué)的工程技術(shù)類學(xué)科中,是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的技能型教學(xué)為主的運(yùn)行機(jī)制,在不影響國(guó)家大的教育方針的前提下,由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)自身需求,自主進(jìn)行聯(lián)系,不受所屬教育和生產(chǎn)部門的約束。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)需求,由相關(guān)的技能部門參與制訂人才培養(yǎng)方案,以教授學(xué)生職業(yè)技能、提升勞動(dòng)實(shí)踐能力為重點(diǎn),利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和生產(chǎn)資源,采用課堂教學(xué)與實(shí)際工作相結(jié)合的方式,培養(yǎng)出適合用人單位需要的應(yīng)用型人才的辦學(xué)模式。校企雙方以互惠互利、共同發(fā)展為基礎(chǔ),資源共享,技術(shù)互補(bǔ),節(jié)約了教育與企業(yè)成本,是一種“雙贏”模式。
自2002年以來(lái),國(guó)務(wù)院、教育部先后在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))中提出:企業(yè)要和職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)合作,實(shí)行多種形式聯(lián)合辦學(xué),開(kāi)展“訂單”培訓(xùn),改革人才培養(yǎng)模式,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生采取半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)等,以實(shí)現(xiàn)校企之間的深度融合。
近年來(lái),我國(guó)各職業(yè)院校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,采取多種形式與重點(diǎn)行業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)合作辦學(xué),建立和完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制,為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者,并探索出了具有職業(yè)教育特色的校企合作辦學(xué)模式。具體而言,目前主要有以下五種校企合作模式。
1.企業(yè)獨(dú)立舉辦職業(yè)院校模式
所謂企業(yè)獨(dú)立舉辦職業(yè)院校模式,從中華人民共和國(guó)成立至今,大體上有兩種模式。一是改制舉辦的職業(yè)學(xué)校,這類學(xué)校是在原有企業(yè)職工大學(xué)或有關(guān)教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)的基礎(chǔ)上改制而來(lái)的;二是大型企業(yè)獨(dú)立投資舉辦職業(yè)學(xué)校。
過(guò)去我國(guó)條件好、規(guī)模大、產(chǎn)業(yè)先進(jìn)的國(guó)有大型企業(yè),在國(guó)家政策的引導(dǎo)下與行業(yè)主管和教育部門聯(lián)合舉辦各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu),大力開(kāi)展企業(yè)職工培訓(xùn)和獨(dú)立舉辦職業(yè)教育,形成了當(dāng)時(shí)我國(guó)特色的以企業(yè)為主導(dǎo),以教育部門為支撐的新型的職業(yè)教育體系。
進(jìn)入21世紀(jì)后,國(guó)家相關(guān)部委于2014年4月下發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》中提出,鼓勵(lì)企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)院校,到2020年,大中型企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的比例達(dá)到80%以上。
企業(yè)舉辦職業(yè)院校,在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中,都是針對(duì)企業(yè)自身需求,圍繞崗位用人制訂的,特別重視對(duì)實(shí)用性人才的培養(yǎng),同時(shí),各專業(yè)教學(xué)在企業(yè)的發(fā)展中也得到了不斷的更新和提高,實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校一體化,企業(yè)直接主管學(xué)校,學(xué)校直接為企業(yè)服務(wù)。這種機(jī)制體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,企業(yè)對(duì)人才的要求更具體、獲取實(shí)踐教學(xué)資源更便利、實(shí)踐教學(xué)更深入、學(xué)生的培養(yǎng)更有針對(duì)性等方面的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。
2.職教集團(tuán)模式
職教集團(tuán)是由職業(yè)學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)企事業(yè)單位組成的校企合作聯(lián)合體。按照“政府牽頭,市場(chǎng)導(dǎo)向,龍頭帶動(dòng),區(qū)鎮(zhèn)互動(dòng),校企聯(lián)姻”的理念構(gòu)建,是學(xué)校育人、企業(yè)用人無(wú)縫連接的有效載體,是校企合作的深層發(fā)展。其宗旨在于優(yōu)化教育資源配置,集群體優(yōu)勢(shì)和各自特色于一體,最大限度地發(fā)揮組合效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng),實(shí)現(xiàn)校企雙贏的目標(biāo),促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)有職教集團(tuán)的組建主要采取以下兩種模式:一是政府主導(dǎo)型職業(yè)教育集團(tuán)。由政府職能部門牽頭,學(xué)科特色相近的學(xué)校和本行業(yè)企業(yè)參與,政府通過(guò)制定相關(guān)政策和法規(guī),進(jìn)行行政立法,由教育部門制定發(fā)展規(guī)劃,給出職業(yè)教育發(fā)展方向。這種模式下,企業(yè)根據(jù)政府制定的政策,對(duì)參與區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展作出投資計(jì)劃、技術(shù)支持;學(xué)校在政府的授權(quán)下,制訂相應(yīng)的校企合作計(jì)劃,并負(fù)責(zé)校企合作機(jī)制具體運(yùn)行的行政事務(wù)。如河南職教集團(tuán)、江蘇(蘇州)職教集團(tuán)等。二是學(xué)校主導(dǎo)型職業(yè)教育集團(tuán)。核心是職業(yè)學(xué)校,企業(yè)是主要參與者,政府是指導(dǎo)者或監(jiān)督者,以合資或合作等方式聯(lián)合組成。如浙江服裝教育集團(tuán)、安徽新華職教集團(tuán)、湖南科技職業(yè)教育集團(tuán)等。
通過(guò)這種職教集團(tuán)和企業(yè)聯(lián)手的模式,把實(shí)習(xí)工廠延伸到車間,又把車間建在校園內(nèi),實(shí)現(xiàn)企業(yè)和校園的“零距離接觸”,并將這一發(fā)展模式通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作移植到其他成員學(xué)校。做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、相得益彰,共同打造企業(yè)品牌。
3.學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式
企業(yè)將一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi),學(xué)生在校內(nèi)即可完成理論學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。校企雙方根據(jù)企業(yè)的需要共同制訂教學(xué)計(jì)劃,學(xué)校安排教師講授理論課,企業(yè)安排優(yōu)秀的技術(shù)人員參與技能課的講授。學(xué)生畢業(yè)后,企業(yè)可優(yōu)先擇優(yōu)錄取。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)得到了技能訓(xùn)練,既提高了自身的專業(yè)技能,也為企業(yè)創(chuàng)造了價(jià)值。企業(yè)不僅得到了人才,還解決了場(chǎng)地不足的問(wèn)題。學(xué)校得到了發(fā)展,同時(shí)也解決了學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)備與公司設(shè)備合一,員工與學(xué)生合一,教學(xué)內(nèi)容與公司生產(chǎn)產(chǎn)品合一。做到了企業(yè)與學(xué)校資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),獲得了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的多贏途徑。
隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及中等職業(yè)學(xué)校招生的困難,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)清醒地認(rèn)識(shí)到,只有開(kāi)展“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”的發(fā)展模式,才能培養(yǎng)出適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)的實(shí)用型人才,真正做到“工廠開(kāi)在學(xué)校,課堂設(shè)在車間”。
這些工廠對(duì)外加工所取得的經(jīng)濟(jì)效益一部分用于補(bǔ)貼教學(xué)中的各項(xiàng)消耗,使教學(xué)得以順利進(jìn)行。反過(guò)來(lái),學(xué)生下廠實(shí)踐又促進(jìn)了自身職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)現(xiàn)了“以產(chǎn)養(yǎng)教、以教促產(chǎn)”的教學(xué)生產(chǎn)融為一體的辦學(xué)模式。
4.借鑒德國(guó),中國(guó)“雙元制”模式
“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育中一種比較先進(jìn)成功的辦學(xué)模式,被譽(yù)為“二戰(zhàn)”后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”,是一種將理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力緊密結(jié)合,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育模式。其整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí),在企業(yè)接受最新的設(shè)備和技術(shù),并參與企業(yè)日常性生產(chǎn),解決了普通高等教育所無(wú)法解決的問(wèn)題,針對(duì)性和實(shí)用性更強(qiáng),保證了學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后能盡快融入工作環(huán)境。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同時(shí)也是企業(yè)學(xué)徒,從事教學(xué)工作的既有企業(yè)的培訓(xùn)師傅,也有職業(yè)學(xué)校的教師。這種校企合作模式在中國(guó)也有很成功的實(shí)施范例,如山東省平度市職業(yè)教育中心對(duì)“雙元制” 的應(yīng)用。
某些職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行了適合中國(guó)國(guó)情的如下探索和實(shí)踐,他們的改革模式如下。
第一,制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃,自編教材。
學(xué)校與企業(yè)生產(chǎn)專家共同制訂理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙元制”教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)開(kāi)展中,注重知識(shí)與技能共同培養(yǎng)的高效融合模式,而與之無(wú)關(guān)的理論不列入教學(xué)計(jì)劃中。在教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持階段性教學(xué)。隨時(shí)與企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容及時(shí)根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行修訂、補(bǔ)充和更改,直至企業(yè)滿意為止。
第二,采取“三點(diǎn)一線”教學(xué)方法。
“三點(diǎn)”即課堂、實(shí)訓(xùn)車間和企業(yè)。傳統(tǒng)職業(yè)教育中,理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練是分離進(jìn)行的,往往是在專業(yè)理論講完后組織統(tǒng)一的專業(yè)實(shí)習(xí)。而“雙元制”教學(xué)實(shí)行“三點(diǎn)一線”,與教育家陶行知先生“教、學(xué)、做” 合一的主張有相通之處。學(xué)生在課堂上解決了“應(yīng)知”的問(wèn)題,其目的是告訴學(xué)生為什么這樣做和這樣做是為什么。在實(shí)訓(xùn)車間解決了“應(yīng)會(huì)”的問(wèn)題,即熟練掌握技能,其目的是讓學(xué)生知道這樣做的益處。
“一線”是這三“點(diǎn)”的有機(jī)結(jié)合,做到學(xué)生在校與員工在企的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的無(wú)縫銜接。
這種“三點(diǎn)一線”的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生技能方面的效果是顯著的。
第三,調(diào)整課時(shí)比例。
“雙元制” 模式下教學(xué),理論課與實(shí)踐課大體保持3∶7的比例。在教學(xué)課程的設(shè)置時(shí),針對(duì)企業(yè)用人需求,只安排專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖、專業(yè)實(shí)訓(xùn)4類功課,打破了傳統(tǒng)的設(shè)立十幾門課的教學(xué)狀況。
所以,這種“雙元制”模式經(jīng)過(guò)一些學(xué)校的嘗試和改進(jìn),在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下,職業(yè)院校展開(kāi)校企合作是非常值得參考借鑒的。
5.“訂單式”培養(yǎng)模式
根據(jù)企業(yè)的用人要求、所需專業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議,聯(lián)合組織招工招生,實(shí)施定向培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式充分利用了雙方的優(yōu)質(zhì)資源,學(xué)校在企業(yè)建立起了校外實(shí)訓(xùn)基地,為企業(yè)的及時(shí)用人提供了勞動(dòng)力的保證。企業(yè)在學(xué)校提前安排用人計(jì)劃,也為學(xué)校的招生提供了穩(wěn)定的生源。
“訂單式”突出了職業(yè)技能培訓(xùn)的靈活性、開(kāi)放性、目的性,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就業(yè)率高、適應(yīng)性強(qiáng)、就業(yè)穩(wěn)定性好。
以上幾種校企合作模式是目前國(guó)內(nèi)比較普遍實(shí)行的,當(dāng)然各種模式的取舍要根據(jù)各自的學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際情況而選擇,不能一概而論,一切從實(shí)際出發(fā)是做好各項(xiàng)工作的前提,當(dāng)然也是開(kāi)展校企合作時(shí)所必須考慮的問(wèn)題。不僅如此,如果職業(yè)院校和企業(yè)雙方能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型合作模式,也并非不可能之事。
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