杜文秀

【摘 要】學(xué)前心理學(xué)在培養(yǎng)專業(yè)的幼兒教師中發(fā)揮著重大作用，通過有效的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)，有利于為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多的專業(yè)幼兒教師。本文就學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化作了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前心理學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

學(xué)前心理學(xué)作為一門專業(yè)課程，要想將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的幼兒教師，就必須采取正確的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂。然而，現(xiàn)階段所用的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不適合學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的需要，不利于高效課堂的構(gòu)建。因此，要想提高學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)有效性，教師就必須結(jié)合學(xué)前心理學(xué)課程的特點(diǎn)來來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

一、學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的必要性

學(xué)前心理學(xué)作為幼師培養(yǎng)的一門重要課程，就目前來看，學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，教師依然在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，課堂上以老師為主，忽略學(xué)生的主體作用，機(jī)械式的向?qū)W生灌輸理論知識，以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，在這種教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不佳，束縛了學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，要想培養(yǎng)出專業(yè)的幼師，在學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)中，教師就必須革新教學(xué)觀念和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師一直占據(jù)著學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，由于課堂是以老師為主，學(xué)生只能按照教師的步伐來學(xué)習(xí)，在這種課堂結(jié)構(gòu)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意參與到課堂中來，從而影響到高效課堂的構(gòu)建。而要想提高學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，教師就必須積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，在課堂上重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，將課堂真正還給學(xué)生，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。如，針對學(xué)前兒童的情緒問題，教師可以讓學(xué)生就學(xué)前兒童的情緒問題作自己的闡述，當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)哭鬧情緒時(shí)，作為幼師的學(xué)生，該如何處理？讓學(xué)生帶著問題去思考，可以更好地開動(dòng)學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。

（二）小組合作

所謂小組合作就是讓學(xué)生分成若干小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，它有利于學(xué)生的更好發(fā)展。以往，學(xué)生都是以單獨(dú)的個(gè)體去學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到問題時(shí)，往往只能依靠個(gè)人的智慧去解決，當(dāng)個(gè)人能力有限時(shí)，那些問題將成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重要障礙。而小組合作打破了這一僵局。在學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)中，開展小組合作，將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，可以集眾人之力解決教學(xué)問題，在提高課堂效果的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及集體榮譽(yù)感[1]。在開展小組合作前，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理分組，確保每一小組成員水平相符，從而發(fā)揮小組合作的最大功效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）案例教學(xué)

在學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多是按照教材內(nèi)容來講解，課堂教學(xué)比較機(jī)械，在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。案例教學(xué)是以案例為載體的一種教學(xué)方法，通過案例分析，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。因此，在學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué) 中，教師要善于借助案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在案例分析、探究的過程中提升能力[2]。如，在學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展中，教師可以借助一些經(jīng)典的案例，應(yīng)用這些案例來引導(dǎo)學(xué)生如何關(guān)注學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展、如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的個(gè)性？讓學(xué)生在案例中找到方法。值得注意的時(shí)候，教師在選取案例的時(shí)候，要確保案例來源于學(xué)前兒童的生活，能夠真實(shí)地反映學(xué)前兒童在生活中的本性，從而更好地吸引學(xué)生去探究、學(xué)習(xí)。

（四）理論與實(shí)踐的結(jié)合

傳統(tǒng)觀念下，教師在學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)中主要以理論教學(xué)為主，忽略實(shí)踐，以至于學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得不到提升。理論與實(shí)踐的結(jié)合是學(xué)前心理課堂教學(xué)改革的內(nèi)在要求，是實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)的保障。因此，在學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在強(qiáng)化學(xué)生理論知識教育的同時(shí)，要組織學(xué)生多進(jìn)入社會實(shí)踐，讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)和考察，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中提升能力[3]。另外，學(xué)校要成立教學(xué)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐場所，從而更好地鍛煉學(xué)生的能力。

（五）營造良好的課堂氛圍

在學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)中，良好的課堂氛圍有利于學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來，從而提高課堂教學(xué)效果。故此，作為教師，要注重良好課堂氛圍的構(gòu)建。首先，在課堂上要多與學(xué)生互動(dòng)，通過有效的互動(dòng)，活躍課堂氛圍；其次，教師要主動(dòng)融入到學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，拉近彼此間的距離，從而為高效課堂教學(xué)提供支持[4]。另外，在課堂上，教師要尊重學(xué)生，多鼓勵(lì)，少責(zé)罵，幫助學(xué)生樹立自信，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中來。

三、結(jié)語

綜上，實(shí)現(xiàn)學(xué)前心理學(xué)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于方法，只有方法得當(dāng)，才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)去學(xué)習(xí)。學(xué)前心理學(xué)是一門研究與學(xué)前兒童有關(guān)的學(xué)科，要想提高學(xué)前心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中就必須重視學(xué)生的主體作用，采用分組合作、案例教學(xué)等方法來以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)要注重學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升專業(yè)技能，進(jìn)而為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多的專業(yè)幼師。

參考文獻(xiàn)：

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