宋偉

【摘 要】傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)往往僅僅重視詞匯記憶和語法背誦，忽視理解和運用兩大方面，教育者在講臺上授課，學(xué)生則盲目的記錄、背誦，割裂了教育者和受教育者的聯(lián)系，使得學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅僅出現(xiàn)“讀死書，死讀書”的現(xiàn)象，還嚴(yán)重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生的個性發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了目前急需解決的問題。筆者通過結(jié)合自己在英語教育工作的經(jīng)驗，對如何提高初中生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了進(jìn)一步的論證。

【關(guān)鍵詞】初中英語；自主學(xué)習(xí)；教育培養(yǎng)

一、改變教學(xué)氛圍，營造輕松課堂

中國傳統(tǒng)教育注重授課環(huán)節(jié)，講究背誦而忽視理解，這種“填鴨式”教育極大的抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我國著名教育家曾說過：課堂教學(xué)實際上是師生之間進(jìn)行積極互動的一個過程。因此，建立一個民主、平等的師生關(guān)系是提高學(xué)習(xí)積極性的重要背景，讓青少年在課堂中發(fā)揮自己的想象力和積極性，在輕松而愉悅的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，寓教于樂，在游戲中掌握知識。而作為老師，則需要在課前對授課內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的問題做周密的分析和考量，課堂上鼓勵學(xué)生提出問題和見解，并及時解答加以鼓勵。針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，需要以不同的標(biāo)準(zhǔn)加以評估，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的積極帶頭作用，并鼓勵其幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)；針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要看到學(xué)生的優(yōu)點和努力狀態(tài)，對其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行著重引導(dǎo)，從而培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的信心和熱情，方能增強整個班的學(xué)習(xí)熱情。

二、樹立課堂學(xué)生觀

傳統(tǒng)教學(xué)以教師作為主體，學(xué)生處于被動地位。教師為了學(xué)生更好的理解，會著重的強調(diào)語法規(guī)則的講解，忽視了學(xué)生的主觀能動性。隨著課程改革的進(jìn)行，社會教育的變革，要求教師自主進(jìn)行角色變換，由課堂活動的主體變成參與者，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。筆者以自身經(jīng)驗為例，在初中英語教育方面，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教育的主動權(quán)還給學(xué)生，對學(xué)生的疑問和見解給予積極的引導(dǎo)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教育方面，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論賽或者課后競賽，鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自行討論，使其體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）鼓勵學(xué)生自學(xué)

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了英語基礎(chǔ)，需要教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立自學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時需要具備以下幾點要素：其一，在自學(xué)方面需要給予學(xué)生一個安靜的氛圍，自主學(xué)習(xí)，將不會的、不明白的地方進(jìn)行標(biāo)記和記錄，并對已懂的地方提出見解和問題，培養(yǎng)學(xué)生找到問題、提出問題的能力；其二，在學(xué)生自學(xué)后，安排五分鐘左右讓學(xué)生自行討論問題，在討論中理解自己的問題、解答他人問題的同時對課本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的回顧，也在面對他人的問題時總結(jié)自己自學(xué)能力的不足之處。通過以上兩點引導(dǎo)學(xué)生自己對課本內(nèi)容進(jìn)行探索、整理、總結(jié)和提問，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生自學(xué)中，教師需要注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對于學(xué)生提出的問題和見解，讓其相互討論，自行解答。在學(xué)生討論時，需要教師從旁引導(dǎo)，但不必急于告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣，小組內(nèi)成員則會相互學(xué)習(xí)，相互解答，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、創(chuàng)新能力。這就需要教師積極為學(xué)生提供討論環(huán)境，從而達(dá)到全體同學(xué)一起進(jìn)步的目的。

（三）建立多種評價結(jié)構(gòu)

對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要求教師建立多種評價機構(gòu)，不單純以成績?yōu)闇?zhǔn)。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要求更加嚴(yán)格，對各個知識點進(jìn)行考察，并要求對學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行衡量，鼓勵學(xué)生為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，在教授他人的時候鞏固和提高自己的知識儲備，并在解答其他學(xué)生問題的同時檢測自己的學(xué)習(xí)成果；對于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，則需要對其進(jìn)行進(jìn)一步的知識點檢測，針對每個人的不足之處建立詳細(xì)的檔案，使其兩兩結(jié)組，互相幫助、互相解答，在相互合作中促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)能力，并且在教授他人的時候提高自己的自信心，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；對于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，則需要對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給予足夠的關(guān)注和鼓勵，從而提高其學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動性。

三、培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅僅體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)中，還體現(xiàn)在課后復(fù)習(xí)和作業(yè)完成中。因此，培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的能力作為提高自主學(xué)習(xí)的一部分也尤為重要。在學(xué)生課后復(fù)習(xí)的同時需要注意以下幾點：其一，培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)階段的學(xué)生課業(yè)量大、作業(yè)量多，很多學(xué)生并未有自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這就要求教師提高學(xué)生復(fù)習(xí)英語的積極性；其二，培養(yǎng)學(xué)生利用各種方式解答問題的能力，在課后復(fù)習(xí)和作業(yè)解答中，學(xué)生會有新的問題出現(xiàn)，這就要求教師對學(xué)生自主解答能力進(jìn)行培養(yǎng)，教授學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、課外書等資源對問題進(jìn)行解答；其三，培養(yǎng)學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)習(xí)時，遇到問題及時記錄，獨立解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

總體來說，提高初中生英語自主學(xué)習(xí)能力要靠教師和學(xué)生一同努力才能實現(xiàn)，因此，教師也需時刻注意自身學(xué)識的更新和知識的積累，從而對自己的教育方式進(jìn)行改革和突破。因此，作為教育者需要關(guān)注其他教師的教學(xué)方式，靈活運用教學(xué)方案，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，從而成為英語學(xué)習(xí)的主人，最終在各個方面都能夠自主學(xué)習(xí)，筆耕不輟。

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