陳娟娟

〔摘要〕目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題日益加劇。大部分留守兒童沒(méi)有父母在身旁，在祖輩的身邊長(zhǎng)大，雖然有父母在，但實(shí)則為“心靈孤兒”。表演療法這種心理干預(yù)手段的使用，為農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)開(kāi)辟了一個(gè)新的途徑。

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童；心靈孤兒；應(yīng)對(duì)策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）36-0055-03

目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題日益加劇。 近些年來(lái)，留守兒童悲劇事件頻發(fā)，自殺、溺水、車(chē)禍、遭性侵，種種不幸的事件頻頻進(jìn)入人們的視野。習(xí)近平總書(shū)記在各地視察的時(shí)候，就農(nóng)村留守兒童的保護(hù)工作提出了明確要求：要關(guān)心留守兒童，讓孩子們感受到社會(huì)這個(gè)大家庭的溫暖；此外，也要提高各地的管理和服務(wù)機(jī)制。

我國(guó)農(nóng)村留守兒童到2016年11月為止，數(shù)量已高達(dá)902萬(wàn)。留守兒童正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，父母中的一方或者雙方長(zhǎng)期在外地忙于生計(jì)，無(wú)暇照顧孩子，大部分留守兒童被交給祖輩照顧， 成為了一個(gè)雖然有爸媽?zhuān)珜?shí)則和沒(méi)有爸媽一樣的“心靈孤兒”。

對(duì)于留守兒童日益增多的現(xiàn)狀，我們必須予以重視。 農(nóng)村地區(qū)對(duì)待孩子的教育本就不重視，何況是留給祖輩或者其他親戚監(jiān)管的留守兒童。 孩子本身年紀(jì)尚小，缺乏自律，大部分孩子學(xué)習(xí)處于中下水平。 這個(gè)時(shí)候，就需要教師給予留守兒童關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。而班主任更是孩子們?cè)谛@里最重要的長(zhǎng)輩和監(jiān)護(hù)人，如果班主任在心理學(xué)方面有一點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備，面對(duì)班里的留守兒童在成長(zhǎng)中遇到的難題，就能很好地應(yīng)對(duì)。

本文通過(guò)一個(gè)心理輔導(dǎo)的個(gè)案談?wù)勎以谝凰逍?dān)任班主任時(shí)，面對(duì)班里留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的難題是怎么處理的。

一、全面了解個(gè)案情況，明確輔導(dǎo)目標(biāo)

小五（化名），男，12歲，某村小五年級(jí)學(xué)生。小五以前是個(gè)有些調(diào)皮的孩子，但還是很聽(tīng)老師管教的。進(jìn)入五年級(jí)以后，他個(gè)頭長(zhǎng)高了不少，脾氣也變大了，開(kāi)始不服老師的管教，頂撞老師的事情時(shí)有發(fā)生。他的心中似乎時(shí)時(shí)有一把怒火，不是燒到自己，就是燒傷別人。作為班主任，我將他的日常表現(xiàn)總結(jié)為以下幾條：

（1）學(xué)習(xí)情況：基礎(chǔ)一般，缺乏耐心。喜歡趴在桌子上聽(tīng)課，注意力不集中，總是打擾別的同學(xué)聽(tīng)課，打斷別人發(fā)言。

（2）社會(huì)交往：喜歡和同學(xué)們交朋友，也經(jīng)常和人鬧矛盾、起沖突，打架罵人的事情時(shí)有發(fā)生。

（3）情緒狀態(tài)：脾氣暴躁，喜怒無(wú)常，上一秒和人相處得很愉快，臉上掛著燦爛的笑容，下一秒就可能怒目圓睜，和人起沖突。

（4）個(gè)性品質(zhì)：?jiǎn)渭兩屏迹瑐€(gè)性爽朗，自尊心強(qiáng)，愛(ài)面子；和同學(xué)好的時(shí)候，出手很大方；有從家里偷錢(qián)的壞習(xí)慣，最多一次偷過(guò)2000元，就為了在同學(xué)中請(qǐng)客。

2015年四月初，我用“小學(xué)生心理健康綜合評(píng)定量表”對(duì)小五進(jìn)行了心理健康測(cè)評(píng)。小五的心理測(cè)評(píng)結(jié)果詳見(jiàn)表1。

小五在“情緒障礙”上得13分，高于10分，這說(shuō)明他在情緒控制方面存在著明顯的不足，這些不足必然會(huì)影響他的學(xué)業(yè)和人際交往。

二、分析原因，制定輔導(dǎo)計(jì)劃

在和任課老師認(rèn)真研討了小五的情況后，從家庭、教師、同學(xué)及其自身認(rèn)知偏差四個(gè)方面分析了造成小五心理問(wèn)題的原因，初步制定了以表演療法為主，家庭教育、教師關(guān)懷和同學(xué)幫助為輔的輔導(dǎo)方案，在此基礎(chǔ)上選擇了八個(gè)優(yōu)秀兒童心理劇劇本作為實(shí)施表演療法的參考劇本。

校園心理劇這兩年來(lái)在校園里比較流行，對(duì)于兒童的心理健康的引導(dǎo)作用比較有成效，孩子們看得懂，還能從中明白很多情緒管理的方法。我在班里組織了一批熱愛(ài)表演的學(xué)生和小五組成了“心靈成長(zhǎng)表演組”，每周排一個(gè)劇，然后演給班里的學(xué)生看，以此達(dá)到共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。

我在網(wǎng)上搜集和研讀了校園心理劇的相關(guān)內(nèi)容后，對(duì)心理劇劇本的主題、輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行分析，立足表演療法的理論，按照系列性、連續(xù)性、邏輯性的原則，設(shè)計(jì)了一套詳細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃（見(jiàn)表2），確定了每次的主題和內(nèi)容。

心理劇每周一次，由小五和同學(xué)們?cè)谥芤坏陌鄷?huì)課上表演給大家看。小五每?jī)芍苓M(jìn)行一次心理輔導(dǎo)，地點(diǎn)在學(xué)校三樓的心理輔導(dǎo)室。

作為班主任，我遵循表演療法的原理與方法，采用引導(dǎo)提問(wèn)策略開(kāi)展輔導(dǎo)：

回憶心理劇的主題和內(nèi)容：（1）劇本講了一件什么事情？（2）這件事在講一個(gè)什么道理？

當(dāng)主角的感覺(jué)：（1）你作為劇中的主人公做了什么事？（2）你覺(jué)得如何？（3）你有沒(méi)有過(guò)與劇中主人公類(lèi)似的經(jīng)歷？

探尋結(jié)果：（1）劇中主人公的行為是否有所改變？（2）他還做了別的事嗎？

歸納結(jié)論：（1）這個(gè)劇本講了一件什么事？（2）你同意主人公這樣做嗎？（3）如果是你，你會(huì)怎么辦？

接下來(lái)，根據(jù)小五的心理問(wèn)題產(chǎn)生根源，從家庭、教師、同學(xué)三方面構(gòu)造了一個(gè)系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)監(jiān)管機(jī)制（見(jiàn)表3）。

三、前后測(cè)數(shù)據(jù)分析

我在學(xué)期末又用“小學(xué)生心理健康綜合評(píng)定量表”對(duì)小五進(jìn)行了一次測(cè)評(píng)。 小五的“情緒障礙”一項(xiàng)，前測(cè)高達(dá)13分，后測(cè)降為6分，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的輔導(dǎo)， 小五的情緒管理能力得到了改善。

輔導(dǎo)結(jié)束后，小五有這樣一段自我陳述：

“從老師開(kāi)始對(duì)我進(jìn)行心理輔導(dǎo)后，我覺(jué)得自己的脾氣不再那么急躁了，和同學(xué)相處起來(lái)也特別舒服，不會(huì)再吵架甚至動(dòng)手打人了，因?yàn)槲抑滥鞘遣粚?duì)的。每一次的心理劇表演都給了我很多啟示，同學(xué)們也常常在身邊鼓勵(lì)我，我覺(jué)得自己變了，變得更積極更開(kāi)朗了。我的學(xué)習(xí)進(jìn)步也很大，我相信自己會(huì)越來(lái)越好！”

四、輔導(dǎo)反思

造成小五心理問(wèn)題的原因是多方面的，但其中一個(gè)最主要的原因，是他留守兒童的身份。

有段時(shí)間，湖南衛(wèi)視有個(gè)節(jié)目叫《變形計(jì)》，在大眾中掀起了一陣討論熱潮，也讓農(nóng)村的留守兒童再次出現(xiàn)在大眾視野中。小五，他曾不止一次睜大通紅的雙眼，無(wú)奈而痛苦地對(duì)我說(shuō)：“老師，你別管我了，我是扶不起的阿斗，你放棄我吧。”可是我怎么能真的放棄他呢，他的眼神里明明在說(shuō)“老師，幫幫我，哪怕是扶我一把也好啊?！毙∥迨俏覀冞@所農(nóng)村小學(xué)里最普通卻又不普通的留守兒童，他比其他的孩子更可憐，他的父母都去了大城市，而且早已離婚，有了各自的家庭，而他被留給了爺爺奶奶。隨著年齡的增長(zhǎng)，叛逆也在加劇，厭學(xué)，打架，罵人，偷東西，離家出走，這讓我和其他任課老師頭疼不已?！蹲冃斡?jì)》這個(gè)節(jié)目里有專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)老師跟隨在問(wèn)題少年旁邊，隨時(shí)幫助其“變形”，而我本身是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，只得上網(wǎng)多多搜集相關(guān)資料，同時(shí)向?qū)I(yè)老師尋求幫助，為小五量身打造了屬于他的心靈成長(zhǎng)計(jì)劃書(shū)。

對(duì)于小五的心理輔導(dǎo)，《變形計(jì)》這檔節(jié)目給了我一個(gè)靈感：如果小五能換一種身份展現(xiàn)在大家面前， 哪怕是演的，對(duì)于他，對(duì)于周?chē)娜硕砸彩且环N成功的變形，何不讓他從表演開(kāi)始改變自己？ 所以我選擇了用表演療法來(lái)幫助小五找到問(wèn)題所在，并直面它，想辦法去改變它。表演療法最早源自20世紀(jì)的心理劇，到了30年代，已經(jīng)有人開(kāi)始將戲劇治療用到兒童心理治療上了，其核心就是提倡從情緒到身體等多個(gè)角度綜合地去改變一個(gè)人[2]。

在實(shí)際操作中，我還有兩點(diǎn)需要改進(jìn)：

（1）尋求專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)?nèi)藛T的協(xié)助。我雖然大學(xué)里學(xué)過(guò)相關(guān)課程，平時(shí)也讀過(guò)一些心理學(xué)書(shū)籍，但相比較心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師而言肯定還是個(gè)門(mén)外漢，還有待專(zhuān)業(yè)人員來(lái)指正。

（2）心理劇的主題選擇要循序漸進(jìn)，我搜集的這八個(gè)心理劇劇本主題很豐富，從家庭到集體，從心靈成長(zhǎng)到學(xué)習(xí)進(jìn)步，但是在安排上并沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則，為了獲得更持久的效果，我應(yīng)該更有針對(duì)性地選取劇本。

參考文獻(xiàn)

[1]章學(xué)云.以繪本為媒介的讀書(shū)治療：小學(xué)生心理個(gè)案輔導(dǎo)新方法——以真實(shí)個(gè)案的輔導(dǎo)為例[J]. 現(xiàn)代教學(xué)，2014（Z4）：93-96.

[2]潘峰.試析電影《以怒制怒》的表演治療過(guò)程[J].新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，14（1）：75-78.

（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣上塘峙口小學(xué)，溫州，325100）

編輯/于 洪 終校/肖亦華