李彩云

摘? 要：隨著創(chuàng)新教育的倡導(dǎo)和素質(zhì)教育的全面推進，小學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)工作的評價問題也顯得越來越重要。在體育與健康課程改革中，如何科學(xué)合理地評價學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生積極參與體育活動，是我們廣大體育教師共同關(guān)注的問題。我們要從轉(zhuǎn)變觀念、重視學(xué)生的主體地位、采用各種評價方式等方面入手，建立科學(xué)的評價體系?！俺砷L存折”涵蓋了新課程標(biāo)準(zhǔn)的各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，也有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;綜合評價;成長存折

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）09-0034-02

課程評價的最終目的是促進學(xué)生更好地學(xué)、老師更好地教，使他們在體育與健康課程的教學(xué)過程中不斷進步和發(fā)展。新課程的考核評價著眼于充分全面了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，關(guān)注個別差異，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。筆者從以下幾個方面進行嘗試。

一、轉(zhuǎn)變觀念，改革評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的體育課成績評價，都是以跑得快、跳得高的評價標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生計成績。體育與健康綜合評價以教材內(nèi)容為載體，以身體練習(xí)為手段，以學(xué)生健康為目標(biāo)進行評價，評價內(nèi)容包括：體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。更新了教育觀念，真正樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，使評價的內(nèi)容能比較全面地衡量每個學(xué)生的體育意識、素養(yǎng)和能力，為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長服務(wù)。[1]

1.創(chuàng)造性地利用各類資源提高學(xué)生的運動技能。在體能評價方面，新課程強調(diào)對健康有關(guān)體能的評價，主要包括心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等，結(jié)合各水平學(xué)生的年齡特點、學(xué)生的個體基礎(chǔ)，參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進行體能的評定。對與運動技能有關(guān)的體能可以進行創(chuàng)新的訓(xùn)練，如水平三五年級的蹲踞式跳遠(yuǎn)，為了發(fā)展學(xué)生的跳躍能力，可利用樹枝等標(biāo)志物，教師或體育委員舉著樹枝，讓學(xué)生跳起來后觸碰。樹枝的高矮和樹枝的遠(yuǎn)度因人而異，個子矮小的男生或女生跳的位置往前移，如果是高個學(xué)生或運動能力強的學(xué)生位置往后挪，如果在教師的指定區(qū)域內(nèi)能摸到樹枝也能跳到一定遠(yuǎn)度，動作還算標(biāo)準(zhǔn)的加3分。這樣接地氣的訓(xùn)練方法既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在要求動作技巧的同時又發(fā)展了學(xué)生的彈跳能力。

2.關(guān)于運動知識與技能的評價主要是根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)和要求，有針對性地選擇相應(yīng)的運動知識與技能及運用能力進行評價。具體的評價內(nèi)容指向于規(guī)定動作的考核、擅長技能的展示等，并側(cè)重對于所學(xué)運動知識與技能的理解和運用。如水平三六年級的籃球多點投籃（表1），用優(yōu)秀、合格、待合格3個等級進行評價。這3個等級不僅包括對動作技能展示的評價，同時包含了對該動作運用的情況進行的評價，且簡便易實施。

3.利用各種表格對態(tài)度與參與、情意與合作方面進行評價?！墩n標(biāo)》中提出主要對學(xué)生體育與健康課的出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、積極主動地探究問題，以及課外運用所學(xué)知識和技能參與體育與健康活動的行為表現(xiàn)等進行評價。對于體能、運動知識與技能的評價，教師可能熟門熟路，[2]然而，對態(tài)度與參與、情意與合作方面的評價，體育教師們可就犯難了，如何才能有效、合理地評價學(xué)生這方面的情況呢？對于這些內(nèi)容的評價，教師制定了一個相關(guān)的表格（表2）。這個表格月月評，各個小組在組長的帶領(lǐng)下一起探討這個月的表現(xiàn)，各組評出一名優(yōu)秀學(xué)生。這個評價對后20%的學(xué)生起到了很大的激勵作用。如三（3）班的李博成同學(xué)，在一二年級體育課上，體育教師都是放羊的形式對他不管不顧，連固定的站位也沒有，時間長了以至于使他成了其他學(xué)生口中的一個后進生。筆者擔(dān)任該班體育教學(xué)后，把他排進了隊伍，跟他口頭訂了一個協(xié)議，只要他一節(jié)課能認(rèn)真上完就給適當(dāng)?shù)募臃?。久而久之，他上體育課的積極性就提高了。在這次的期末考核中，拿到了良好。在利用各類表格評價的基礎(chǔ)上，體育教師還可為每位學(xué)生建立“成長存折”，對學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)過程給予相應(yīng)的評價。

通過靜態(tài)與動態(tài)的調(diào)整和設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在相對較差的方面給予足夠的重視。最終，通過自己的努力給予補充，使得各方面齊頭并進，獲得更好的綜合總分，從而充分體現(xiàn)體育與健康學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向和激勵功能。

二、勇于創(chuàng)新，改革評價形式

要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展，用現(xiàn)行單一考試形式來鑒定所有目標(biāo)的實現(xiàn)，是不科學(xué)、不全面的。特別是學(xué)生的態(tài)度、信念、行為、意志品質(zhì)、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)方法等更難用傳統(tǒng)體育考試方法加以鑒定。對于體育成績不好而紀(jì)律好的學(xué)生更起不了激勵作用，為了對體育后20%學(xué)生起到激勵作用，教師為所擔(dān)任的班級每人分發(fā)一本“體育成長存折”，體育課上的一切表現(xiàn)通過存折記錄并由教師及時評價。體育成績不好但紀(jì)律好、全勤的或獲得團隊成績都有加分。例如，在一次運球接力課上一個叫章錦煊的女孩子，她很喜歡體育，但是腳有點跛，組內(nèi)的同學(xué)嫌棄她跛腳跑不快，不讓她參與。在我發(fā)現(xiàn)問題后，通過德育教育讓組員們接納了這位特殊的隊友。他們通過自主學(xué)習(xí)、小組探究方法等，在小組比賽中獲得了不錯的成績，最后筆者為了鼓勵該生為全組都加了分?jǐn)?shù)。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在體育鍛煉的實踐中開展靈活多樣、多元化、多向性的評價形式。綜合評價既有教師從外部對學(xué)生進行的評定，還有學(xué)生對自己的情況進行的評價，以及學(xué)生相互之間的評價。[3]

三、確立目標(biāo)，改革評價方法

以往的體育與健康課程過分注重定量評價和總結(jié)性評價，只看到評價的總結(jié)性結(jié)果，往往是在某階段教學(xué)結(jié)束時進行單純的測驗。關(guān)心的是學(xué)生技能掌握情況，忽視綜合性評價。筆者認(rèn)為成長存折是比較成熟的綜合性評價方法，成長存折內(nèi)容主要包括：1.平時測驗的體育成績;2.教師的特別表揚;3.同學(xué)之間的相互評價;4.學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試成績;5.課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣;6.出勤率等（分值明細(xì)見表3）。上述這些內(nèi)容既有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與社會適應(yīng)方面的評價，又有運動技能學(xué)習(xí)和體能測試方面的評價，基本涵蓋了新課程標(biāo)準(zhǔn)的各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生平時體育學(xué)習(xí)過程中的“軌跡”，能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜合評價不僅注重結(jié)果性的評價，而且重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價;不僅注重定量評價，而且重視定性評價;不僅注重絕對性評價，而且重視相對性評價。在對體育與健康的知識學(xué)習(xí)進行評價時，不太強調(diào)單純的記憶，比較強調(diào)對所學(xué)知識的理解與運用。

“成長存折”作為學(xué)生體育與健康成績的綜合評價方法，既有利于面向全體學(xué)生，又有利于區(qū)別對待，因材施教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，符合素質(zhì)教育的育人宗旨。筆者認(rèn)為本次研究是對學(xué)生體育與健康成績綜合評價方法的一次成功探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉贊，張軍.中小學(xué)體育與健康學(xué)習(xí)評價熱點探析[J].中國學(xué)校體育.2014（4）.

[2]毛振明.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]余立峰.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.