謝朝霞

摘要：古詩(shī)詞作為中華文化的瑰寶，我們需要不斷的傳承下去。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生會(huì)背誦古詩(shī)文，同時(shí)推薦了多首小學(xué)生必背的優(yōu)秀古詩(shī)文，如李白的《靜夜思》，王之渙的《登鸛雀樓》等等，這些都是歷史遺留下來(lái)的名品佳作。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的大好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀古詩(shī)詞的興趣，提高他們的鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；策略

一、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要性

詩(shī)詞是古代文人抒情達(dá)意的重要手段，很多詩(shī)詞歷經(jīng)千年而不衰。由此可見，詩(shī)詞是經(jīng)過(guò)歷史洗禮過(guò)的文化精髓。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，有助于學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)，有利于情感的提升和健全人格的發(fā)展。詩(shī)詞作為語(yǔ)文的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)好詩(shī)詞能幫助學(xué)生語(yǔ)文水平和能力的快速提升。詩(shī)詞中往往有著作者內(nèi)心情感的釋放，學(xué)生能體會(huì)到其中的情感，有助于了解人類的情感都有著非常相似的地方，當(dāng)自己遇到同樣的情感宣泄的時(shí)候，知道自己應(yīng)該怎么來(lái)處理這些問(wèn)題。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

1、朗讀古詩(shī)詞，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，就不再把它當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，而是會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要方式，正所謂：“書讀百遍，其義自見，其情自現(xiàn)”。朗讀古詩(shī)詞是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解其內(nèi)涵的主要通道之一。教師要教會(huì)學(xué)生朗讀詩(shī)詞，朗讀時(shí)注重把握詩(shī)詞的主要節(jié)奏。在整體朗讀的過(guò)程中，教師要注重字詞的發(fā)音。在賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》中：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”，其中衰字的讀音在現(xiàn)代詞語(yǔ)中讀“shuai”，但是在這就讀“cui”。這樣讀更能體現(xiàn)古詩(shī)的音韻美。這樣的例子有很多，教師需要講解清楚為什么古詩(shī)中的發(fā)音與現(xiàn)代的發(fā)音有所不同，如果學(xué)生不能理解，教師可以讓學(xué)生自行多讀幾遍，體會(huì)不同發(fā)音所產(chǎn)生的不同韻律之美。教師還可以借助相應(yīng)的動(dòng)畫短片和音樂(lè)，增加朗讀時(shí)的意境。學(xué)生們可能一時(shí)難以理解其中的美好，教師可以讓學(xué)生多讀幾遍，分小組練習(xí)的方法也是非常不錯(cuò)的。小學(xué)生正處于快速發(fā)展的階段，他們一時(shí)難以理解古詩(shī)詞是正常的，教師對(duì)待古詩(shī)詞的教學(xué)一定要有耐心，不要因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)無(wú)法感興趣就失去信心。

2、創(chuàng)設(shè)情境，理解古詩(shī)詞含義

朗讀詩(shī)詞只是教學(xué)的第一步，第二步就是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的基本含義。詩(shī)詞作為中華文化的精髓，都是用的文言文來(lái)表達(dá)的。小學(xué)生年齡較小，很難理解其中的含義。教師可以借助一些小的文化情景來(lái)完成增加學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解。在教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)友人惜別的情景：“我”乘著小船將要離開，忽然聽到岸邊傳來(lái)陣陣歌聲，“我”猛地一回頭，突然發(fā)現(xiàn)朋友來(lái)給我送行，這位朋友平時(shí)也是非常的忙碌，我頓時(shí)感受到了朋友對(duì)“我”的珍重情意。教師借用這種文化情景的渲染，就能加速學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)的理解。好多的古詩(shī)詞本來(lái)就是非常簡(jiǎn)單的，教師在創(chuàng)設(shè)一定的情景的時(shí)候，只會(huì)讓他們更加快速的理解其中的意思。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教師可以借助注釋來(lái)講述詩(shī)詞的基本意思，高年級(jí)的學(xué)生教師就可以放手讓學(xué)生自己去依靠工具去理解其中的意思。學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，就能輕而易舉的了解其中的意思。比如葉紹翁的《游園不值》，教師可以提問(wèn)學(xué)生：何為不值，是不值得的意思嗎？應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。這首詩(shī)表達(dá)了作者的情感，他到底是高興還是不高興?。繉W(xué)生們借助注釋和字典等工具思考其中的含義。學(xué)生回答：不值是作者因?yàn)闆](méi)有進(jìn)去園子而感到可惜，但是后來(lái)看到一只紅杏伸出墻外，作者看到這只紅杏時(shí)喜出望外。所以作者是由不高興到開心，感情是有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程的。聽到學(xué)生如此回答，教師真的是高興萬(wàn)分，學(xué)生的理解能力大大超乎了教師的預(yù)料。學(xué)生作為發(fā)展中的個(gè)體，教師只有學(xué)會(huì)引導(dǎo)才能幫助他們思考和學(xué)習(xí)。

3、深入探究，體會(huì)作者情感

詩(shī)詞是用來(lái)表情達(dá)意的，所以作者一定在其中給予了自己的某些感情。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解到作者想要表達(dá)的思想感情，從而加深對(duì)人生的某些認(rèn)識(shí)。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組4-6個(gè)人。在學(xué)習(xí)王安石的《梅花》的時(shí)候，教師以小組為單位進(jìn)行提問(wèn)：這篇古詩(shī)中表達(dá)了作者怎樣的思想感情，并且進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的分析？學(xué)生開始了緊張的討論，學(xué)生回答：作者贊美了梅花，梅花在冬天開放，不怕寒冷。古詩(shī)的大意是冬天的時(shí)候，梅花盛開，作者聞到了梅花的香味。之后教師繼續(xù)引導(dǎo)，我們古代的詩(shī)人經(jīng)常借助一些事物來(lái)表達(dá)自身的感情，這就是借物抒情。大家猜猜看，作者希望借助梅花來(lái)表達(dá)自己什么樣的感情？學(xué)生回答：梅花是在冬天開放的，所以它是不害怕寒冷的。作者想表述自己雖然面對(duì)著不好的環(huán)境，但還是要像梅花一樣，不害怕寒冷，哪兒怕自己股神一個(gè)人也要堅(jiān)持到底。教師鼓勵(lì)：同學(xué)們回答的非常好，這大大超出了我的想象。作者正是借助梅花來(lái)表述自己的志向，不害怕困難。以后大家會(huì)經(jīng)常見到描述梅花的詩(shī)句，很多時(shí)候都要借助梅花來(lái)表述自己的感情，表現(xiàn)自己的堅(jiān)韌。所以大家在遇到同樣贊美梅花的詩(shī)句，就可以思考一下，作者想要表達(dá)的情感。

三、小結(jié)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出來(lái)，學(xué)生在小學(xué)階段要掌握的古詩(shī)詞不能低于160首，由此可見，古詩(shī)詞是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要組成部分?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)都覺(jué)得學(xué)習(xí)古詩(shī)詞已經(jīng)毫無(wú)用處，因?yàn)檎Z(yǔ)言使用的習(xí)慣早就已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。其實(shí)不是這樣的，古詩(shī)詞歷經(jīng)千年沒(méi)有消失，在歷史的前進(jìn)中保留了美好的印記。這就說(shuō)明，古詩(shī)詞是可以經(jīng)歷歷史的洗滌地。小學(xué)生作為民族文化的傳承者和發(fā)揚(yáng)者，一定要學(xué)好古詩(shī)詞，這樣才能促進(jìn)他們深厚文化底蘊(yùn)的形成，個(gè)人情感的陶冶和升華。

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[3]張毅，淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略，小學(xué)語(yǔ)文，2017年